淺談邊境地區家國情懷在歷史教學中的落實

◎李爽

邊境地區從地理、政治學角度出發是指臨近邊界、國界的區域范圍，從軍事學角度出發，在戰爭期間，邊境地區可能成為戰線的一部分，造成緊張局勢。因此，依托歷史，培養邊境地區學生的家國情懷顯得尤為重要。接下來，本文就從培養邊境地區學生的家國情懷出發，分析學生國家認同感現狀，展開高中歷史教學有效策略探究。

一、邊境地區學生的國家認同感現狀分析

國家認同是一個人將自己歸屬到一個國家，被國家所保護，也為了國家安全統一而不斷奮斗。但是目前，學生家國情懷培養方面還存在著進步空間，學生的國家歸屬感還需進一步加強，需要教師在教學中加大培養學生的國家認同感，培養學生捍衛國家主權與民族利益的主人翁意識的力度。本文經研究發現邊境地區學生在不同方面，國家認同感存在差異：

1.政治方面 通過對邊境地區學生進行調查，發現55%的學生關心國家時事，主動搜尋新聞資料，對近段發生的時政要聞比較熟悉；40%的學生通過網絡、與別人交談等方式，對國家新聞有一定了解；剩下5%的學生認為這是國家領導人需要關心的問題，自己不需要花時間了解。由此可以看出，大部分學生關心著國家前途與發展，有一定的希冀與期盼，小部分人對國家進步持無所謂的態度。

2.經濟方面 在經濟方面，邊境地區學生中65%的學生對國家經濟發展表示認可，尤其是國家支持就業創業方面，學生表示自己有機會也要試一試；25%的學生持觀望態度，認為經濟發展有好有壞，尚需完善；10%的學生表示不太了解，對經濟生活不感興趣。由此可以看出，大部分學生對國家經濟發展說有信心的，小部分學生認為國家經濟策略不夠健全，還需努力，少部分人漠不關心。

3.軍事方面 在軍事方面，邊境地區學生中75%的學生支持面臨他國挑釁、侵略時，用武力還擊；22%的學生認為輕易不要動用武力，因為動一發而牽全身；3%的學生認為打不起來或不做評價。由此可見，大部分學生支持國家發展軍事，力御外侮，小部分學生認為打仗要慎重。

4.文化方面 在文化方面，邊境地區學生中70%的學生認為文化有助于推動民族認同感與國家認同感，對語言文字、風俗習慣、歷史文明等充滿自豪感；20%的學生認為應當提升國人的整體素養，樹立良好的國人形象；7%的學生認為應先發展國家經濟，再談國家文化；3%的學生認為國家該放眼未來，提升科技文化水平。由此看出，大部分學生對國家文化是認同且驕傲的，小部分學生對國家文化有明確的發展需求。

二、歷史教學中培養邊境地區學生家國情懷的策略

邊境地區特殊的地理位置，要求學生必須有強烈的愛國主義情懷，因此，歷史教師在教學中增強學生的國家認同感，培養學生熱愛祖國、團結奮斗是十分必要的，而如何有效培養學生的家國情懷，就成了歷史教師在教學中需要不斷思考的問題。接下來，本文就從生活與情境教學入手，談談家國情懷的有效培養策略。

1.貼近生活，樹立學生家國情懷意識 教師可以利用生活的現實教育意義，樹立邊境地區學生的家國情懷意識，使邊境地區學生在生活中時時不忘自己是中國人，是炎黃子孫。

例如，在學習人教版高中歷史必修1《抗日戰爭》這部分內容時，教師可以鼓勵學生詢問家中或身邊的老人，對抗日戰爭的印象，了解先輩在面對侵略時奮起反抗的勇氣與智慧。學生在咨詢老人后，對抗日戰爭有了更清晰的認識，認為我們珍愛和平，但是不畏懼戰爭，任何侵略行為都應堅決反對并積極反抗。

這樣，教師通過讓學生與身邊的老人進行實時交流，使學生對侵略戰爭有了真實的認識，有效培養了學生的家國意識。

2.巧用情境，激發學生家國情懷情感 教師可以利用情境教學，喚起邊境地區學生的情感體驗，激發邊境地區學生的家國情懷情感，使他們從內心深處打上國家的烙印。

例如，在學習《輝煌燦爛的文學》這部分內容時，教師通過多媒體工具為邊境地區學生播放了關于古代文學作品演化發展歷史的視頻，學生觀看后，對詩詞歌賦等文章特點有了大致了解，體會到了中國語言的韻味與魅力，表達了對中國古人的智慧的感嘆與自豪，為作為文化的傳承者而感到無上光榮。

這樣，教師通過為邊境地區學生播放相關視頻，使邊境地區學生豐富了對中國文化的認識，有效激發了邊境地區學生的家國情懷情感。

總而言之，家國情懷是對國家繁榮一種高度認同感與歸屬感，考驗著人們的責任感與使命感。教師在教學中培養邊境地區學生的家國情懷，使學生以振興中華、實現民族復興為己任，是國家與時代對學生的要求與期望，是學生作為社會主義接班人的基本素養。邊境學生作為國家富強繁榮復興之路的一分子，樹立自己的家國意識，表達自己的家國情感，是不可或缺的，與他人共同為國家的長治久安貢獻自己的力量。

[1]梁佳斌.高中歷史教學中的家國情懷教育[D].四川師范大學，2015.

[2]何勇.歷史教學中對學生家國情懷教育的芻議[J].科學咨詢（科技·管理），2016（01）.