導學案模式下初中物理師生互動關系的研究

◎練開楨

前言：通過對初中階段多數物理課堂授課情況的調查，發現部分教師在課堂中只是單一的講課，與學生互動的時間較少。在45分鐘左右甚至是90分鐘的課堂中學生的注意力不能保證長時間的集中，若教師不注重與學生之間的互動，學生及易產生精神溜號。因此，下文將對其相關話題加以討論與研究。

一、導學案模式下加強初中物理師生互動關系的意義

由于物理屬于理科課程，設計到多種理論與公式的解題技巧，同時也需要學生具有嚴謹的邏輯思維。但在對學生調查的過程中發現，部分學生對物理并不是特別感興趣，成績較低的學生認為物理課堂較為枯燥，沒有學習興趣。成績較好的學生只是為了分數才努力學習物理，只有極少部分的學生表示對物理感興趣。因此，為緩解這一現象，使更多的學生喜歡物理，還需要對教學方式作出改變。經過教育部門的研究，發現在授課方式中使用導學案模式能夠有效的提升教師的講課以及學生的學習效率。因該種模式是提倡學生發揮其主觀能動性進行學習，并通過學生之間的相互協作以及學生與教師之間的溝通互動完成相關的學習任務。多數學生對教師存在恐懼感，通常是因為學生與教師之間尚不熟悉，并且教師在授課的過程中不茍言笑甚至很少與學生互動，因此便弱化了師生之間的關系，從而影響教學效果。但若充分利用導學案教學的模式，則能夠加強師生之間的互動，使學生在學習的過程中更加了解教師，并以輕松愉悅的心態完成課堂任務，從而增強學生對學習物理的積極性。在該種模式下能夠鍛煉學生自主學習以及小組成員之間共同學習的能力，加深其對物理學科相關知識的印象，也能夠顯著的提升物理成績。

二、導學案模式下初中物理師生互動的方式

1.改善傳統的教學模式 在傳統的初中物理教學模式中，教師往往過于注重對理論的灌輸，或對在實驗中所涉及到的重點以及難點進行直接講解，在實驗前，教師已經將實驗步驟以及注意事項面面俱到的教給學生，使學生在做實驗的過程中不能夠充分的發揮自身的思維能力，對該項實驗的過程進行自主研究與創新，而只是對課堂理論的一次驗證與鞏固，并不能夠起到全面鍛煉學生思維以及增強師生溝通的作用。因此，需將導學案的教學模式融入到現代的物理課堂中，讓學生回歸自我世界，充分的發揮自主的學習與創新意識，并在此過程中注重與學生之間的溝通和互動，了解學生的學習問題以及對相關知識的掌握情況，更有目標的對物理知識進行講解。教師應積極的學習新的教學理念，充分利用導學案模式的教學特點，在準備課程內容時，需設計好每一環節的重點內容，并注重與學生的互動，可采用傳統的提問方式，也可先設計相關問題，讓學生分小組討論，并給出最終的解決答案。在小組討論時，為避免學生沒有討論與課堂有關的話題，教師還應注重對學生的觀察，若發現學生沒有解題思路，可對其進行適當的提示與引導。

例如：在學習《速度》一章中，其重點部分是對物體運動快慢進行對比，教師便可發揮導學案的作用，讓學生進行自主學習，并通過相關實驗，使學生研究并總結實驗的結果與結論，從而達到學生自主學習的效果。在實驗中，可分為多個步驟讓學生參與實驗：首先讓學生了解物體的運動軌跡以及對速度的概念，并學會怎樣可以更精準的測量速度，然后讓學生學習相關的公式，保證測量速度數據的精準性。最后讓學生比較小球下落的速度并對其進行測量。在此過程中，學生能夠通過自身的思考完成實驗，并得出數據或其他結論。雖然該種方法不能夠保證每一小組數據或結論的準確性，但是能夠讓學生在實驗中充分思考，并明確自身對該項知識的不足之處，從而更有針對性的對其學習。教師在實驗中適當引導，也能夠增加學生與教師之間的聯系。

2.鼓勵學生協作學習，提升課堂效率 因多數教師的授課方式是以教師講課學生聽課為主，因此學生從上學以來在學習方面就容易養成過于依賴教師的習慣。由于物理學科是需要大量的實驗過程去對原理進行檢驗，該種教學模式因不能夠與實驗相結合，極易導致部分學生不能夠充分的理解課堂內容，長此以往，將會使成績下降，并對物理失去興趣。因此，在現如今的教學模式中，為避免學生出現以上情況，教師可將學生分成各個小組，在講授課堂內容或重點前，需提醒學生，該項內容在后續實驗中的重要性以及作用，防止學生因注意力不集中而影響實驗過程以及效果。在實驗前，需讓小組內的成員都進行明確的分工，學生各司其職，認真的與小組成員相配合來完成任務，而不是渾水摸魚依靠其他同學獲取成績。

3.通過導學案模式鞏固物理知識 在物理學科中，每一環節的知識都會有些許的聯系，因此，教師在教學還需注重對之前所學知識的鞏固。在學生學習新內容之前，引導學生回顧從前所學的內容，教師需給學生思考的時間，允許學生翻閱筆記或教材，但不能快速給學生答案。同時也可在學生時間充足或完成課堂任務的情況下，與學生進行物理知識問答游戲，為促進教師與學生之間的聯系，物理教師也可參與到游戲中，可將學生分成兩組，在脫離教材的情況下，每組學生輪流提問問題，答對加分答錯扣分，在有限的時間內進行比賽，最后總結哪組學生的分數高即為勝利，輸的會有相應的懲罰。通過教師組織并參加游戲，能夠利用學生的好勝心，提升學生對物理的興趣，并使學生回顧之前學過的物理知識，加深對相關知識的印象，也能夠與物理教師快速的熟悉，有利于建立和諧的師生關系和良性的競爭課堂，教師也能夠了解學生對知識的掌握情況。

結語：導學案模式的使用在初中物理課堂中獲得了明顯的效果，使學生對物理的積極性以及成績都得到了明顯的提升。并通過相應的方法拉近了學生與教師之間的距離，使教師更容易掌握學生對物理知識的學習情況，并及時對其輔導與解決，從而營造出師生和諧以及富有活力的物理課堂。

[1]張維軍.淺談初中物理教學中使用導學案的利與弊[J].中學課程輔導（教師教育），2017（09）

[2]羅友.學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究[J].新課程（下），2016（09）