小學高年級數學教師在“解決問題”的教學中如何處理好策略的多樣化與基本方法之間的關系

◎楊玉龍

很多時候，小學數學“解決問題”的教學實踐活動，不論是教師的“教”還是學生的“學”，往往都是死記硬背，題海戰術，實際教學中要么是單純的使用“教師講、學生聽，一書、一筆一板書”這樣傳統的灌輸式教學模式，要么是響應新課改的新號召，盲目的使用多樣化教學方法，不論效果如何，不論學生接不接受，整個課堂弄得花里胡哨，就像是多媒體展示課或者游戲課、說話課，只做到了“樂”，忘記樂“教”，整個課堂氛圍雖然活躍了，學生參與的程度高了，但教學效果差強人意。因此，處理好“解決問題”教學中多樣化教學方法和基本方法的關系，真正地提高小學高年級數學“解決問題”教學的有效性顯得尤為重要和迫切，而這也是新課改給我們提出的一個新的挑戰。

一、因材施教，科學合理地選擇多樣化方法和基本方法

以生為本、因材施教是新課改的核心所在，也是提高教學有效性的關鍵所在。因此，在小學高年級數學“解決問題”教學中，就需要教師能夠堅持這兩個基本的原則，深入理解和剖析教材內容，掌握學生的實際需求和要求，從多方面著手，從學生感興趣的內容著眼，科學的選擇一種或幾種新型的教學方法，配合傳統的“教師講、學生聽”這一模式，積極地引導學生，給學生營造輕松舒適的課堂氛圍，讓學生實現有效的合作、參與、問答，促進課堂教學效果的提升。

例如，我在教學《小數除法》這一內容時，就將生活化教學法和基礎的灌輸式教學方法進行了有效的結合。首先，我以學生的實際生活導入，師：同學們，你們每個人到學校的交通方式都不一樣，昨天，我讓小明同記了一下他出門的時間和達到學校的時間，今天，我們一起計算下小明從家到學校走路的速度，小明家到學校是600米，他早上7點10分從家走，7點23到的學校，也就說走了13分鐘，那么他每分鐘走多少米呢？此時，學生們很輕松的列出了算式，600÷13，但是在計算的時候學生發現，這并不是一個整數，此時，我帶領同學們一起進入小數除法的學習，并通過黑板演示和學生自主練習我檢查這樣基本的教學方法讓學生明白在用豎式計算小數除法時商的小數點要和除數的小數點對齊，之后，在繼續一起學習小數除以整數的內容，這樣的課堂，不僅學習效率高，而且也通過生活化教學法很好的刺激了學生的學習興趣，讓學生為了解決這一與實際生活息息相關的問題，愿意跟著我一起進入基礎課本知識的學習。

二、有的放矢，提高“解決問題”教學方法應用的有效性

學無止境，教無定法，在小學高年級“解決問題”教學實踐中，需要教師能夠明確情境教學法、合作教學法、問題研究法、故事導入法等多樣化教學方法的精髓和內涵，同時，也能夠不斷的提高講授的能力，提高基本方法教學的有效性，并能夠根據教材的內容和學生的需要以及教學大綱的要求有的放矢的處理好多樣化教學方法和基本教學方法的關系，確保二者能夠相互促進、相互服務，共同為小學數學“解決問題”教學有效性的提高貢獻力量。

例如，我在教學《分數的加法和減法》這一內容時，就綜合采用了多種教學方法，并注重預設和生成，隨著教學進度的轉變不斷的更換教學方法，給學生新的教學體驗。在分數加法和減法理論知識教學時，我依舊采用的是我講學生聽這樣基礎的方式，掌握了基本的概念之后，我利用小組合作的方式讓學生通過練習題目來深入理解理論知識，之后為了進一步鞏固，我又利用微課的形式讓學生課下根據自己的需要自由播放，以提高教學的針對性。

三、巧用信息技術，構建智慧型小學數學課堂

信息技術的應用確實大大的提高了“解決問題”教學的有效性，但很多老師把數學課上成了多媒體展示課，因此，在實踐教學中需要科學的使用使用信息技術這一教學新工具，與基本的教學方法進行有效的融合，構建智慧課堂。

例如，我在教學《圓》這一內容時，我就利用幾何畫板讓學生通過自有畫圓來掌握圓的特點、畫法，掌握如何畫規定大小圓的方法，但與此同時，我還根據不同學生的不同問題有針對性的指點，對于學生的共性問題會拿到黑板上一起講，這樣既擺脫了枯燥的教學模式，同時也讓學生更愿意聽我講課，真正的提高了教學的有效性。

總而言之，相比語文這樣的基礎性學科，數學是一門比較抽象的學科，很多學生學起來比較困難，尤其是在解決問題的過程中，很多學生靠死記硬背的理論知識和固定的問題解決方法往往不能舉一反三，解答起來比較困難，容易產生倦怠和厭煩的情緒。而多樣化方法與基本方法的有效結合能取得不錯的效果，因此，需要教師將其落到實處。

[1]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015（8）79-80.

[2]文大沛.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].教育現代化：電子版，2015（20）36-37.