借助“引力波”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力

◎張東青

北京時(shí)間2016年美國(guó)加州理工學(xué)院教授David reitze宣布，人類首次發(fā)現(xiàn)了引力波。引力波是一種時(shí)空漣漪，時(shí)空命令物質(zhì)如何運(yùn)動(dòng)，而物質(zhì)引導(dǎo)時(shí)空如何彎曲。當(dāng)物質(zhì)的分布改變時(shí)，時(shí)空也會(huì)相應(yīng)變化，這一變化以光速傳播開(kāi)去，就好像在平靜的湖面上丟下一粒小石子，湖面就會(huì)有一圈波浪向外蕩去，時(shí)空也會(huì)將漣漪向外傳開(kāi)，這便是引力波。

現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，厭學(xué)情緒也越來(lái)越重，很多學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。如何挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的“引力波”就是我們一線教師需要思考和研究的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試。

一、讓“親近生活”成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“引力波”

陶行知說(shuō)：“自有人類以來(lái)，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的化學(xué)情景”。

我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，又是解決生活問(wèn)題的基本工具。可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的一些物品來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用杯子當(dāng)作燒杯，筷子當(dāng)作玻璃棒，做食鹽溶解的實(shí)驗(yàn)；也可以用飲料瓶的上端剪下來(lái)當(dāng)作漏斗，筷子當(dāng)作玻璃棒，紗布當(dāng)作濾紙，做過(guò)濾的實(shí)驗(yàn)，用這些來(lái)源于生活中的物品做實(shí)驗(yàn)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)他們更加仔細(xì)的觀察，留心生活中每一個(gè)小物品，每一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象。使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)使他們變得聰明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨之而來(lái)。

在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容真實(shí)、親切，而且當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時(shí)，學(xué)生就會(huì)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學(xué)、教師互動(dòng)合作，提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

二、讓“體驗(yàn)成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“引力波”

初中階段總有部分學(xué)生，由于屢次在化學(xué)考試中遭遇失敗，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，給自已下個(gè)結(jié)論，我是學(xué)不好化學(xué)的。

如何挖掘這部分化學(xué)學(xué)困生的“引力波”呢？我覺(jué)得最為根本的就是讓他們也獲得成功，這部分學(xué)生的缺點(diǎn)很多，但是他們肯定有優(yōu)點(diǎn)，想改正他們?nèi)秉c(diǎn)的方法就是放大他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，拉近和他們之間的距離，在化學(xué)課上，一定要留意他們，找一些非常簡(jiǎn)單的題目讓他們來(lái)完成，然后肯定他們，對(duì)他們的化學(xué)成績(jī)不提要求，只看進(jìn)步，哪怕是前進(jìn)一分，也要鼓勵(lì)他們。長(zhǎng)期在這種這種“成功的體驗(yàn)”的影響下，將會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的自信心，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、讓“高效課堂”成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“引力波”

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂上，在化學(xué)課堂教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面挖掘?qū)W生的“引力波”。

首先，在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，教師制作的預(yù)習(xí)學(xué)案要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。

比如，在九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》課題二《氧氣》的預(yù)習(xí)學(xué)案我是這樣設(shè)計(jì)的：活動(dòng)一：

1.按照體積分?jǐn)?shù)計(jì)算，空氣中含量居第二的是什么？

2.登山、潛水運(yùn)動(dòng)員、急救病人、魚在水中呼吸等都會(huì)用到什么氣體？

活動(dòng)二：什么是物理性質(zhì)？

活動(dòng)三：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)思考：氧氣能燃燒嗎？氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

這樣從日常生活中的一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象自然引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案的指引下，必然要回到課本上找答案，從而完成了對(duì)新課的預(yù)習(xí)。

其次，課堂的趣味性的導(dǎo)入也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要方面。一堂課開(kāi)始，學(xué)生的注意力尚處于瘓散狀態(tài).教師可通過(guò)檢查提問(wèn)，或提出明確要求使學(xué)生做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，以喚起學(xué)生的有意注意。

四、讓“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“引力波”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以把抽象的教學(xué)變?yōu)榫唧w的，把枯燥乏味的教學(xué)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂(lè)之者。”如果學(xué)生自已不產(chǎn)生要學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)部力量，他們就不會(huì)從生理或心理上提高對(duì)能滿足學(xué)習(xí)需要的刺激的反應(yīng)能力。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)“引力波”的重要載體。

化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)給我們挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)“引力波”提供了便利條件，因而教材中安排的實(shí)驗(yàn)一定要?jiǎng)?chuàng)造條件力爭(zhēng)做好。一些演示實(shí)驗(yàn)可以變?yōu)閷W(xué)生分組進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约候?yàn)證了某個(gè)化學(xué)規(guī)律或因自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)概念的理解而興奮，教材中還有一些內(nèi)容可以布置學(xué)生課外用小實(shí)驗(yàn)去加深理解，學(xué)生往往會(huì)為自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而感到趣味無(wú)窮。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多吸引學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)，如：鎂條的燃燒產(chǎn)生耀眼的白光，鐵絲在氧氣里燃燒火星四射，酸堿遇指示劑顏色變化，魔棒點(diǎn)火，點(diǎn)燃酒精的手帕，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苌钌畹匚龑W(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅能理解化學(xué)規(guī)律，更能感受化學(xué)的奧妙，讓他們喜歡上化學(xué)這門學(xué)科。

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