以任務(wù)型教學(xué)法提升初中英語閱讀教學(xué)效率

◎賈明清

一、前言

英語的閱讀是初中學(xué)生必須掌握的基本技能，因此在初中的英語教學(xué)中具有十分重要的作用，通過英語的閱讀可以有效的提升學(xué)生的英語綜合水平。而應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)方法可以給學(xué)生的英語閱讀定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升下學(xué)生的閱讀積極性，提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。[1]任務(wù)型教學(xué)法是進(jìn)行教學(xué)中的一個(gè)核心的方法，可以在初中英語教學(xué)中的不同階段進(jìn)行使用，科學(xué)的使用任務(wù)法可以提升初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的效果。由于英語學(xué)科是一種陌生的語言學(xué)科，學(xué)生接觸的比較晚，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不感興趣，并產(chǎn)生一定的反抗心理。所以，我們可以選擇任務(wù)教學(xué)法，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣，以“任務(wù)”的形式督促學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教師對(duì)于英語的教學(xué)方式和方法過于傳統(tǒng)。初中的學(xué)生的課業(yè)壓力比小學(xué)階段的學(xué)生的課業(yè)壓力大，因此很多教師在進(jìn)行英語的教學(xué)中往往這種英語的應(yīng)試教育而對(duì)于學(xué)生的基本技能的掌握不夠重視。在課堂上過分的關(guān)注英語閱讀中的生詞、句型的講解，把英語的閱讀當(dāng)作精細(xì)化分的段落進(jìn)行說明。[2]這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然幫助了學(xué)生對(duì)英語閱讀課文的精細(xì)化分析，但是提升了學(xué)生對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)的難度，學(xué)生對(duì)于文章的駕馭度不夠。且隨著文章的難度逐漸提升，精細(xì)化的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的幫助學(xué)生建立閱讀的思維模式。

其次，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在了具體的文章上，而忽視了文章背后的背景問題。國外的文化和國內(nèi)的文化不同，而很多的英語文章中涉及到國外的很多文化背景，因此學(xué)生在理解文章的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的難度。若教師在進(jìn)行初中英語的教學(xué)中僅僅把重點(diǎn)放在了文章的內(nèi)容理解上，卻忽視了對(duì)文章所關(guān)聯(lián)的外國文化的認(rèn)識(shí)和背景，將影響到學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解。所以，老師在教學(xué)中，若可以同生動(dòng)的文化知識(shí)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，將大大的提升學(xué)生對(duì)于文章的理解力，從而提升英語閱讀的教學(xué)效果。[3]

此外，教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)中往往缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀方法的理解和指導(dǎo)，教師在課堂上不能一味的輸出知識(shí)，應(yīng)該充分的提升學(xué)生的主體地位，從而忽視了學(xué)生對(duì)于文章的總局的把控，這樣逐字逐句的翻譯會(huì)降低學(xué)生的閱讀熱情，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

三、具體的措施

1.關(guān)注英語的閱讀任務(wù)的規(guī)劃 興趣是最好的老師，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使的學(xué)生積極主動(dòng)的投入到初中英語的閱讀學(xué)習(xí)中去，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師需要做好閱讀資料的分析，從而根據(jù)資料設(shè)置較為科學(xué)的閱讀任務(wù)，有效的任務(wù)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)閱讀能力。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分的結(jié)合學(xué)生的興趣，從而通過完成任務(wù)的過程，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀任務(wù)的多樣化的探究 若想在英語的閱讀教學(xué)中有效的提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，從而在教學(xué)和互動(dòng)的過程中，既要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，也需要多樣化教學(xué)方式和手段，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)適合自己的閱讀方式，從而在多元化的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的探究。教師也要充分的發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要注重閱讀的主線脈絡(luò)的代入感，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知力度。比如在進(jìn)行“Pacific”的課文學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)文章的脈絡(luò)設(shè)計(jì)有層次的問題，從而讓學(xué)生在閱讀中了解作者的行文思路，提升學(xué)生對(duì)文章的掌控力度。[4]

3.重視教學(xué)的反思 初中英語的閱讀教學(xué)中，以任務(wù)型的為指導(dǎo)的教學(xué)方法不單單要關(guān)注任務(wù)型問題的訓(xùn)練，和學(xué)生對(duì)于文章的提煉和掌握，更需要教師在任務(wù)的傳達(dá)之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況做出一定的總結(jié)，從而從教學(xué)的反思中得到任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量的反饋工作。而教學(xué)中的任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到層次分明，梯度明顯，從而按照一定的階梯程度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師的閱讀任務(wù)可以不單單局限在固定的閱讀題目中，而是要和課外的知識(shí)進(jìn)行連接，把課本上的知識(shí)延伸到課外，這樣可以有效的提升學(xué)生的見識(shí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展區(qū)。同時(shí)，在做學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)中，教師也需要注重學(xué)生的差異性的特點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的掌握生詞已經(jīng)句型的程度安排合適的閱讀資料。這樣可以以任務(wù)型的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反思，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的重要作用。

四、結(jié)束語

總而言之，本文對(duì)以任務(wù)型的教學(xué)方法來提升初中英語閱讀的教學(xué)效率進(jìn)行分析，文章首先介紹了英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析，比如教師對(duì)于英語的教學(xué)方式和方法過于傳統(tǒng)，沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在了具體的文章上，而忽視了文章背后的背景問題，此外在教學(xué)過程中，教師只做到了授之以魚，不能授之以漁。為了通過任務(wù)型的教學(xué)方法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要注重英語的閱讀任務(wù)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀任務(wù)的多樣化的探究，同時(shí)重視教學(xué)的反思的過程。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，需要更加關(guān)注學(xué)生的目的性教學(xué)，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣投入到英語的學(xué)習(xí)中，并積極主動(dòng)的參與到英語的學(xué)習(xí)過程中。任務(wù)型的教學(xué)方法中，任務(wù)的選擇至關(guān)重要，這是整個(gè)教學(xué)方法得以實(shí)施的重點(diǎn)和核心，因此我們?cè)谌蝿?wù)的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用模式的創(chuàng)新，從而提升任務(wù)型教學(xué)方法的效果。

[1]蔣桂華.以任務(wù)型教學(xué)法提升初中英語閱讀教學(xué)效率[J].文理導(dǎo)航，2017（11）.

[2]田旭東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2014.

[3]海菲菲.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

[4]王傳亮.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.