高中地理教學中學生核心素養的培養策略

◎于孝華

核心素養可以說是一種綜合能力的運用，地理核心素養詮釋著高中地理教學中的本質，它既要求學生掌握好地理學科的基本知識和技能，又要求學生能夠大膽創新的應用相關地理知識去解決生活中的實際問題，培養了學生的綜合能力。提升地理核心素養，意味著學生不僅熟練掌握了基礎的地理知識，還能進行靈活自如的作用，更具備了思考、解決問題的能力。

一、地理核心素養培養的現狀

當前，在高中地理核心素養培養的發展過程中，還存在著很多問題。為了讓學生記住更多的地理知識，取得更好的成績，老師往往將教學內容超標化、加深化，使得學生難以理解與掌握，就更別提應用了。而且在講解過程中過于形式化，脫離實際，達不到通俗易懂的目的。同時，在課堂上仍然固守以老師為主的錯誤思想，使學生淪為只負責聽、記的工具，嚴重限制了學生獨立思考問題、積極創新的能力。這些問題的存在，極大的影響了對學生地理素養的培養，需要一點點改正和完善。

二、地理核心素養培養的策略

從上課、選題等方面開展是培養地理核心素養的主要手段，始終伴隨著整個地理課堂教學。

1.創設真實有趣的生活情境，引導學生通過獨立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現象 地理課程的許多內容，其知識點相對分散，缺乏整體性，所以在教學的過程中，可以通過類比的方式，將分散的知識連貫起來，經常去引導學生發現問題，并思考解決問題的方案。例如生活中經常喝的西紅柿雞蛋湯，可以將雞蛋的形狀，類比成地球的形狀；可以將喝湯時熱氣的運動方向，類比成熱力的環流；可以將碗上凝結的小水珠，類比成下雨的雨滴形成的過程。這些因素，都可以類比成地理中的知識點，從而通過一個具體的事物，將這些分散的知識點整合起來。

2.引導學生關注社會上或國際上的熱點問題，帶著地理的眼光去思考和分析 通過一些社會和國際上的一些熱點政策和問題，引導學生思考和分析其中蘊含的地理因素，就拿國家最近比較熱門的"一帶一路"來說，可以為學生提出以下問題：（1）“一帶一路”來源于哪里？（2）途徑哪些地形區，這些地形區有著怎樣的氣候類型與特征？（3）在途中會遇到怎樣的生態問題？讓學生通過自己的努力，查找資料，解決問題。

3.改變傳統重視知識的教學設問，采用層層深入，引導學生發散思維，促使生成性課堂教學的形成，有利于提高學生的地理素養 傳統地理素養的評價主要依靠地理知識的多少作為標準，老師過于注重對已經學過的知識，不能結合實際，影響了對學生地理素養的提升。老師應當以現在高考題的命題方向作為指引，幫助學生理順人地關系、體現人地協調。例如，在進行干欄式建筑的教學時，不能只讓學生掌握干欄式建筑的特點以及分布的區域，還要更加深入的引導學生思考干欄式建筑為什么采用下層架空的建筑形式以及周邊的生活環境中有哪些干欄式的建筑形式，通過這樣的訓練，讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

4.對區域地理知識進行構建重組，引導學生用地理環境整體性思維去思考問題 聚焦某個區域的一個熱點問題，設計擁有思維鏈的試題作為考試的題目，是當前全國高考卷中區域命題的主要原則。在這種情況下，老師也相當在教學中進行相關的調整，在進行區域地理教學時，要引導學生更加深入的探究，將地理問題有針對性的落實到相關的典型區域，如由西北地區由干旱問題涉及到存在的生態環境和綠洲農業可持續發展的理念以及由青藏高原因地帶的垂直性涉及到生物多樣性保護和場地的退化與治理等。

5.高三復習練習試題選擇以地理核心素養為指導，練習中滲透地理核心素養 為了讓學生適應高考的氣氛，學校往往會組織很多的考試，老師在選題時一定要順應當前高考命題的改變，適合當前高考命題的方向，才能充分發揮試題對學生起到的導向性運用。高考中占比重比較大的綜合題，一般都是在區域常態中針對特有和特殊的地理事物，從而形成認知的"沖突"，圍繞這個"沖突"，不斷深入，設計一系列連續性的追問，并將思維集中，最終延伸形成開放性試題。因此老師要根據這種思路，在平時的練習和考試中，多選擇這種有主題、有聯系、層層推進的試題進行訓練和考核。

三、結語

在當前的地理教學中，應大力提倡改革地理教學模式，做到以學生為主，充分發揮學生的潛能，把地理知識與生活實際緊密的結合在一起，讓學生真正做到理解教材，更好、更準確的應用教材，最終讓學生的地理核心素養得到提高與完善。

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