小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

◎何張興

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面被動(dòng)聽講、做筆記，在教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往是集體回答，雖然形式上有一種較好的課堂氣氛，但是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的水平不同，許多學(xué)生只是跟著其他學(xué)生一起回答而缺乏獨(dú)立思考，所以并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了使大多數(shù)學(xué)生都能夠有思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，運(yùn)用小組合作式的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、科學(xué)合理分組

在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分組，只有分組合理才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。科學(xué)合理的分組主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要求每個(gè)小組的人數(shù)要合理，一般以四到六個(gè)人為最佳，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多，小組內(nèi)部的成員在有限的時(shí)間內(nèi)很難有輪番發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且小組內(nèi)部也難以進(jìn)行深入有效的交流和合作；但是人數(shù)過(guò)少也不能起到小組合作的真正意義，讓組內(nèi)成員很難學(xué)到合作精神、提高自己的合作意識(shí)。除了對(duì)于人數(shù)的要求外，各小組的成員和小組之間的平均水平也要合理。這主要表現(xiàn)為每個(gè)小組中必須要有一定的優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)困生；對(duì)于性別方面，最好是組內(nèi)有男生也有女生。這是一個(gè)小組內(nèi)部成員的情況，對(duì)于組與組之間也要進(jìn)行水平的平衡，只有這樣在進(jìn)行最后匯報(bào)時(shí)組與組之間的討論質(zhì)量才不至于過(guò)大，如果討論結(jié)果差異過(guò)大，即一個(gè)很好一個(gè)很差，那么對(duì)于較差的組來(lái)說(shuō)，就會(huì)打擊他們參與小組合作的積極性，難以達(dá)到小組合作的有效目的。最后，在進(jìn)行合理化分組時(shí)要注重調(diào)整分組，一般以半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期為界調(diào)整一次分組，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和不同層次、不同思維的學(xué)生在一組，不僅能起到不同的教學(xué)效果，也能讓學(xué)生在不同的分組內(nèi)部不斷保持新鮮感。

二、機(jī)會(huì)均等，時(shí)間充足

有些教師雖然已經(jīng)實(shí)行了小組合作的教學(xué)方式，但收效甚微，很大一部分原因是沒(méi)有真正有效利用小組合作的優(yōu)勢(shì)。小組合作最重要的是讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，都有發(fā)言的權(quán)利，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中許多學(xué)生有“搭便車”的習(xí)慣，即每次討論的結(jié)果都是固定的一個(gè)或幾個(gè)人作出的結(jié)論，而另一部分學(xué)生只進(jìn)行判斷或直接不發(fā)表個(gè)人看法。有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是發(fā)言者與評(píng)判者輪流擔(dān)任，小組內(nèi)最好不設(shè)置組長(zhǎng)，因?yàn)橐坏┰O(shè)置組長(zhǎng)，組內(nèi)成員就會(huì)在思想上產(chǎn)生一種沒(méi)有重?fù)?dān)的想法，會(huì)降低他們參與小組合作的積極性。另外在進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)者也不一定非讓優(yōu)等生擔(dān)任，組內(nèi)成員也可以輪流進(jìn)行匯報(bào)。教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生匯報(bào)的水平進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)判，因?yàn)槿绻@樣做，會(huì)讓學(xué)困生或中等生認(rèn)為自己不能擔(dān)此重任，而每次將匯報(bào)的任務(wù)都交給優(yōu)等生。另外教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)時(shí)，盡量采用“我們小組討論得出……”、“我們組認(rèn)為……”這種開頭形式，在潛意識(shí)里能夠提升他們的合作精神和小組意識(shí)。另外，教師在讓小組進(jìn)行合作討論之前，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間，一旦在開始就進(jìn)行小組合作，許多學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的跟著優(yōu)等生的思路跑，而缺乏自己的獨(dú)立思考。在進(jìn)行小組討論時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給小組充足的時(shí)間。例如在討論圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，如果給每個(gè)小組兩分鐘的時(shí)間，讓4到6個(gè)人在兩分鐘的時(shí)間里得出結(jié)論，很難讓每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，因此也就不能達(dá)到小組合作的目的。

三、選擇適合進(jìn)行組內(nèi)合作的問(wèn)題

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取適合的課程內(nèi)容進(jìn)行討論，并不是所有的問(wèn)題都適合小組討論。如果教師為小組選擇太過(guò)簡(jiǎn)單的題目，容易讓組內(nèi)成員產(chǎn)生思維惰性，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思考能力，對(duì)于這類題目可以讓學(xué)生在課堂上直接口頭回答；而難度較大的題目，在課堂上進(jìn)行討論會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且不容易得出結(jié)論，教師可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行課下討論，然后在下一節(jié)課進(jìn)行仔細(xì)講解。例如教師在教授“三角形內(nèi)角和”的問(wèn)題時(shí)，可以讓不同的小組研究不同的三角形，在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度。對(duì)于這類題目采用分組討論的形式既節(jié)省了時(shí)間，又能夠讓學(xué)生實(shí)際的參與到教學(xué)討論中。類似的討論還可以進(jìn)行很多，重點(diǎn)是讓教師選取難度適中的、適于進(jìn)行小組討論的題目，這樣才能達(dá)到小組合作的真正意義。

結(jié)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的提升升、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有重要意義，而且采用這種互幫互助的形式能有效發(fā)揮優(yōu)等生的長(zhǎng)處、給中等生更多的展示機(jī)會(huì)、提高學(xué)困生的課堂參與感。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)活動(dòng)中積極組織這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師也可以參與到小組合作當(dāng)中，給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力積累經(jīng)驗(yàn)，找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以在教師內(nèi)部交流討論提高自身的教學(xué)水平。

[1]祝麗霞.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J].教育科學(xué)：全文版，2016（13）：00069-00069.

[2]陳勇.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略[J].時(shí)代教育，2017（16）：133-133.