淺談對高中文言文教學的幾點思考

◎馬作海

文言文因為與現代文不同的言語形式，歷來語文教學的大難題。與現代文相比其主要表現在語法形式不同，其中最重要的是詞匯含義差別較大，句式有所不同，學生較難掌握，教師教的費力，但學生學習文言文興趣并不高，該背誦的不背誦。從學生學習的角度，新課程改革課程標準的要求，語文的言語實踐特點來看，我結合自己的教學經驗從文言文教學現狀及學習文言文的重要性和如何進行文言文有效教學幾個方面提出一些粗淺的看法，以資共勉。

一、學習文言文的重要性

1.文言文作品是中國古代精英文化的結晶，具有極為豐贍的精神內涵。我們要通過這些優秀的作品，培養學生良好的精神品質，促使他們形成健全的人格。學了《蘇武傳》，學生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無所動”的浩然正氣。

2.文言文是漢語言的載體，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代語的起點，也是繼承和發展中國文化的憑借。學生通過學習文言文，了解漢語表達的言簡意豐、譴詞造句的考究、思想內容的深刻、組織構思的嚴謹等特點，從而熱愛民族語言，學習并發展民族語言的表現力。需要指出的是，學習繼承這些文學作品，還有助于培養學生特有的審美情趣，可以培養學生對語言文字的敏感。

3.文言文素養是民族文化素養的重要組成部分，是學生應具備的素質之一。今天有人主張中學生只讀白話文，文言文已經是“死語言”讓學生遠離文言文。可是，我們看一看錢鐘書、葉圣陶、魯迅等文學大師們取得的成就，說明學習文言文已經是一個不爭的事實。

怎樣才能讓文言文教學走出困境，增強文言文教學的有效性？筆者認為，要以課堂為主陣地，從培養語感與學會遷移幾個方面入手，引導學生主動學習。

二、營造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感

努力發揮語文教師的正面影響作用。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

三、緊扣課文教學，提高學生文言素養

教師要引導學生真正掌握課文知識。在制定教學計劃的過程中，教師一定要處理好教材內容和課外知識的關系。很明顯，近幾年來高考試題直接出自書本已是很少了，因此有的教師據此就認為可完全拋開教材，而一味地去抓課外知識，這是極其錯誤的。課本不但不能丟，反而一定要學好，我們必須向學生講清“以本為綱”、“得法于課內，得益于課外”的道理。教師要引導學生提高文言素養。第一，要為學生提供必要的作者和寫作歷史背景資料，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的社會原因，以拉近學生和文本的距離。第二，要重視朗讀，讓學生融入課文。朗讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。古人云：“讀書千遍，其義自現。”在朗讀中喚起美感、引發興趣。在朗讀中增強語感，理解文句。在朗讀中體會內容、把握感情。在朗讀中鍛造想象、激發創造。第三，要重視直譯。用現代理念認識文言文，尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，增強學生對古漢語的感受能力，與作者、作品情感共鳴。

（1）提供必要的作者和寫作背景資料，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。如果學生對歸有光的遭遇一無所知，漠然相對，就不會去用心體會《項脊軒志》中蘊涵在日常瑣事中那份深沉的情感。學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會里的刀光劍影。

（2）指導學生誦讀，有助于學生融入課文。我們談學習文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。

四、飽含激情，教法多樣，通過內容教給學生不同尋常的思想

文言文能流傳千年而不朽，不僅因為其有許多優美的詞句、經典的哲理格言、無與倫比的章法構思，更是因為其中蘊含著許多經久不衰的思想。

作為高中教師，更應該高屋建瓴地承擔起傳承祖國文化瑰寶的重任，認真學習，研究教育方法，挖掘作品中強大的生命力，并將自己的思想和古人的智慧凝結在一起，讓其生長、發芽，運用到自己的教學中去，飽含激情地引導學生去感悟、去思考，給學生一片廣闊自由的天地，讓他們發現文字本身的美，最終形成學生自己獨有的思想。

當教學《史記》的時候，我們可以從司馬遷說起，他的人生經歷和對理想的執著，會讓學生內心有所觸動；在教授唐詩宋詞的時候，可以創設情境，李白杜甫白居易、柳永蘇軾李清照，每一位文學大家獨特的人生軌跡都可成為學生成長的動力；講到先秦諸子的時候，可以避開那些生僻的文字，講講那些閃耀著哲理光輝的小故事……如此種種，只要教師稍動腦筋，就可以創造性地完成文言文閱讀教學的任務。

[1]孫繼全；高中文言文教學中的現代人格教育[D]；遼寧師范大學；2010年

[2]溫志英；發現法在初中文言文教學中的運用[D]；福建師范大學；2009年

[3]蘇悅；高中語文“經典誦讀”[D]；東北師范大學；2007年

[4]王曉燕；論初中文言文教學中的傳統人文精神教育[D]；內蒙古師范大學；2007年

[5]姚維領；高中文言文有效教學研究與實踐[D]；魯東大學；2012年