高中地理教學的有效性提升策略

◎李磊

高中地理知識涵蓋了人們的衣、食、住、行等方方面面，與人們的生活緊密相連，因此學好高中地理課程對學生來說至關重要，如何有效地學習高中地理成為擺在教師面前的一個重要課題。教師要改進教學方法，在教學活動中要引導學生學習地理知識，提升教學效率。

一、優(yōu)化教學，激發(fā)興趣

高中地理教師煥發(fā)課堂活力，摒棄一些落后的教學觀念，采用多種教學模式，營造寬松、自由的學習空間。讓學生主動學習，樂于學習。增強他們學習的興趣，提高他們學習地理知識的積極性，提升其素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。

1.少灌輸理論，多技能培養(yǎng) 有些教師直接把教材中的概念、理論等講解給學生，不理解，只能死記硬背。這種做法是對課堂教學效率大打折扣。因此，教師應減少對教材知識的講解，增加提升學生技能為目的的教學，這樣活躍了學生的思維，激發(fā)學生探索新知識的欲望，提升高中地理課堂教學的有效性。

學習“地表形態(tài)的塑造”這一內容，教師不應也只注重教材上有關地震的一些知識：了解內力、外力作用能量來源及表現形式；理解一些概念；判斷地貌類型及成因等。把這些知識灌輸給學生，如果學生遇到海嘯、地震、火山噴發(fā)，學生怎么辦？學生需要掌握一些求生的技能。于是教師準備了“板塊運動”專專欄節(jié)目，當介紹到地震時，節(jié)目中先介紹地震前的先兆，然后講解地震發(fā)生時如何自救及采取一些應急措施等，地震后，應注意的一些事項，如何救助身邊受困者等知識。學生在學習課本知識的同時，他們也掌握了一些生活技能。

2.少講解，多演示 如果教師高中地理課堂教學中，一味地講解，用地理知識中的一些專用術語解釋地理現象及原因，學生的抽象思維能力很難形成，他們往往有些知識聽不懂，以致無法理解。針對這這種情況，教師要設計有趣的教學活動，學生不好理解的知識直觀演示給學生，讓他們在動手操作中理解，培養(yǎng)學生的動手能力。教材為學生創(chuàng)造了許多動手的機會。學生可以自制教具、可以做一些實驗、繪圖等，學生在活動過程中，應在教師指導下進行自己動手實踐，能力強的學生可獨立完成。在活動中，學生可以跳出教材范疇，不受教材的約束，可自主發(fā)展。學習“地球運動”內容后，教師引導學生自制球狀物作為太陽模型，和太陽的光源（燈光或手電筒等）教具，直接演示，強化理解地球自轉和晝夜交替這一現象。學生動手實踐，鍛煉學生思維的能力。

二、作業(yè)設計有新意，注重培養(yǎng)能力

教師布置的作業(yè)要有目的、針對性。鞏固課本知識，也可以檢查學生對知識的掌握情況，在以后的教學做到有的放矢。有些地理作業(yè)題量大、形式單一、評價不到位等，致使作業(yè)的有效性很低。因此，教師在設計作業(yè)要少而精，注重作業(yè)的趣味性。

1.調整作業(yè)時間 教師在講完某一知識點后，將部分課后作業(yè)改為課堂練習。這樣做可減少學生課外作業(yè)量，減輕其學業(yè)負擔，也避免有一少部分學生自己不思考，超別的學生的作業(yè)這一情況，教師及時了解學生在課堂上對知識掌握的情況，發(fā)現問題及時解決，課堂作業(yè)練習強化學生對所學知識的認知，提高課堂教學的有效性。

2.作業(yè)增加趣味性 傳統(tǒng)作業(yè)要么是重復的抄寫、記憶，拘泥于教材機械、枯燥乏味的練習，要么是單一的題海。教師只有改變作業(yè)模式，激發(fā)學生的興趣，讓他們喜歡上地理作業(yè)并認真完成。學生有時以小組為單位制作地理作業(yè)主題，不限制作業(yè)形式及框架，學生往往呈現的作業(yè)形式多樣。有時作業(yè)主題不統(tǒng)一，學生自由發(fā)揮。有的學生用課件呈現宇宙的奧秘，有的以動畫的形式制作有關氣候的一些知識，有的以視頻形式描繪異國的風俗人情等。學生作業(yè)與地理知識有關，學生在作業(yè)中呈現的有自然知識、人文環(huán)境。有時學生要完成自己的作業(yè)，光地理教材中的知識不夠，還要查閱資料，學生在這一環(huán)節(jié)中拓展了自己的視野，延伸了課本知識。學生在作業(yè)中體驗到樂趣，在強化地理知識的同時，有所創(chuàng)新，對教材知識再加工、在組合、再創(chuàng)造，促進學生思維的發(fā)展。

三、聯系學生生活，學以致用

學好高中地理，不僅解讀教材，掌握教材中的知識，還應走進生活，用地理知識解釋一些自然現象，用地理知識為我們的生活服務。要拓寬學生的視野，激發(fā)其想象力，讓學生探索大自然的奧秘。

高中地理是揭示人、自然、社會間的關系，要正確理解它們間的關系，教材中的知識無法滿足學生的要求，只有學生親自觀察、實踐，走進自然并了解它，明白其中的原因，詮釋一些自然現象，才能深刻地明白人與社會、自然的真正內涵，因此，教師結合教學內容，讓學生在實踐中感悟、體驗。在學習有關“月相”知識時，學生觀察每晚月亮并拍照，在照片上標注日期及相對應的農歷；學習“巖石”內容時，讓學生搜集有關巖石的圖片及文字資料，了解巖石的類型及成分，有條件的地方，可以組織學生進行實地考察；在學習“荒漠化的防治”學生通過走訪了解，上網查資料，翻閱史料，我國西北荒漠化的成因人為因素居多。激發(fā)了學生保護環(huán)境的意識；在學習“交通運輸方式和布局”后，讓學生對本地交通運輸方式進行了解，根據本地情況，說說這些交通運輸方式對人們的生活有什么影響，并進行調研活動。通過實踐活動，學生增強與自然和諧的意識。

[1]董志龍.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)研究[D].魯東大學，2017.

[2]蘇慧琴.基于數字星球系統(tǒng)的高中地理第二課堂教學內容與策略研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[3]周榮鑫.高中生地理思維能力培養(yǎng)策略研究[D].河南大學，2016.