淺析如何上“有質量”的高三化學二輪復習課

◎李志新

高中一輪復習主要指的是教師帶領學生對學過的知識進行復習，重在引導學生能夠將知識回憶，而二輪復習與一輪復習有著較大區別。教師在開展二輪復習時，主要強調對重點知識回顧與提升學生解題能力。由于化學課程學習難度較大，因此教師在開展二輪復習教學時，需要采用正確教學方式，根據學生發展狀況不斷調整復習方式，查缺補漏，引導學生在二輪復習中，化學綜合能力得以全面提升。

一、二輪復習教學策略分析

1.教學目標集中化 教師在開展化學二輪復習時，需要采取全新教學方式。一輪復習課程重視學生基礎教學，而二輪復習課教師需要注重采取選擇性教學，選取一部分難點與考試重點進行教學。這就需要教師對考試大綱進行仔細研讀，總結歸納出重要考點與高考高頻題型，并據此開展二輪復習教學。此外，教師需要對班級學生化學學習情況有所了解，總結出學生的薄弱之處，根據學生薄弱情況開展針對性二輪復習教學。教師只有選擇集中的教學目標，才能夠保證學生在復習課中能夠不斷完善知識體系，推動學生發展。教師需要對近三年高考大綱進行分析，能夠發現的規律為熱效應與化學能轉化電能方面是高考中分值占比高且頻出的題型，所以教師在復習時應當告知學生這部分內容的重要性，并在復習中對此部分內容著重講解，使每一位學生都能學會解題思路，從容面對高考。

2.教學思維開放化 教師在開展化學二輪復習時，不僅需要結合課本知識為學生講授，更重要的是教師需要具備舉一反三的能力，能通過一類知識的復習，使相關知識系統化、網絡化。二輪復習是在一輪復習基礎上開展，這個階段學生化學基礎知識掌握較為全面，教師在復習過程中需要通過引導方式，使學生能夠結合書本知識，對實際生活中出現的問題進行分析并解決。教師將考綱中的重點題型進行匯總，并做出類似習題，使學生不斷練習，學會舉一反三。教師開放教學思維，不禁錮在單一教學模式中，不僅能提高二輪復習的有效性，還能夠培養學生發散思維能力。

例如物質的檢驗通常有鑒定、鑒別和推斷三類，它們的共同點是：依據物質的特殊性質和特征反應，選擇適當的試劑和方法，準確觀察反應中的明顯現象，如顏色的變化、沉淀的生成和溶解、氣體的產生和氣味、火焰的顏色等進行判斷、推理。

3.知識發掘網絡化 化學知識多而有點雜，這在很大程度上造成學生在學習化學時的困難。隨著學習的不斷推進，學習化學的熱情逐漸消退，學生學習成績可能就逐漸變差，這就形成惡性循環。在二輪復習中要將化學知識系統化、網絡化，就是要將化學知識形成一張便于記憶的知識網絡，這樣才能讓學生更有效的記住它。

二、二輪復習教學模式分析

1.專題復習模式 開展化學二輪復習時，教師復習模式為：首先進行課前檢測環節，主要是檢查上節課教學內容，細化考試題目，了解學生復習情況與教師教學情況。其次教師需要利用先進多媒體教學，向學生展示課程大體內容與方向，并將歷年高考化學題目向學生展示，與學生一起總結高頻考點，充分保證教學效率。再者教學需要采用回顧教學法，通過循環往復回顧的方式去幫助學生記憶。最后是采用選擇具有針對性與典型的練習鞏固相應知識點。學生會在知曉題目內容后，找到解決方法，教師應當發現學生弱項，展開專題復習模式，幫助學生將不足之處攻克，然后復習其他內容。

2.試卷復習模式 試卷復習模式開展的首要內容也是檢測環節，教師通過檢測能夠了解學生掌握情況，并根據學生掌握情況，調整復習內容與方式。考試復習模式主要特征是采用試卷練習方式，幫助學生掌握知識，試卷選擇主要以歷年各省化學真題卷為主，輔以各種模擬卷，使學生能夠全面了解考試題型與方向。教師通過試卷修改與評價，使學生認識到學習中存在的不足，做好知識學習規劃。

三、分層次教學

由于每個班級中學生知識掌握情況存在差異，因此就使教師在開展復習工作時，不能采用單一復習模式，而是需要采用分層次教學模式。教師在開展復習課程時，經常會采用練習方式幫助學生鞏固知識，學生通過攻克大量習題，能夠對知識有著更深層次了解。但高三學生壓力過大，教師布置大量練習題不僅起不到推動作用，甚至會加重學生學習壓力。面對這種現狀，教師就需要對練習題有所選擇，針對不同學生的薄弱現象，布置不同習題，既減輕了學習壓力，又能夠幫助學生提高薄弱項目。除此之外，教師在開展教學過程中，如果遇到大多數學生都存在的問題，就需要集中講解，如果只是小部分學生，教師可采用課下教學方式，既節省了教學時間，又能夠改善學生不足。在二輪復習中，教師需要著重講解如何答題，在解題前，教師需要通過正確示范，教授學生正確答題方式，學生在解題時，能夠仔細審清題目，發掘題中隱藏內容。高三化學二輪復習時是學生完善知識點的重要環節，也是應對高考化學的敲門磚，只有做好二輪復習，將不足之處補足，將知識重新整合，保持思路清晰，才能在高考化學中取得好的成績。

[1]楊德紅.高三化學二輪復習中學科知識邏輯的架構——基于SOLO分類評價下薄弱學生認知結構與能力提升的實踐[J].化學教與學，2016，（12）：60-64.

[2]楊德紅.“目錄式”教學法在高三化學二輪復習中的實踐研究——以“化學反應速率與化學平衡”單元為例[J].化學教學，2016，（08）：31-35.

[3]郭飛紅，黃鳳翔.“前測備課-自主學習-后測評估”復習課教學模式的構建與應用——以一節高三化學二輪復習課教學為例[J].化學教育，2015，（19）：45-50.