淺談思維導圖在高中生物教學中的應用

◎王偉

思維導圖作為一種教學方法被引進生物教學，促進了高中生物教學的發展。在教學過程中，思維導圖將無形的思維過程給予有形的表現，對于培養學生的創新意識，提高生物教學效率具有重要意義。

一、指導學生主動建構知識網絡

思維導圖是一種特殊的教學模式，運用思維導圖可以將知識進行具體的延伸，還能完善教師對思維導圖的運用策略。如何進行知識網絡的構建卻是需要教師特別注意的地方。知識網絡的建構是由點向線、然后由線向面進行擴展的，教師在高中生物課堂教學中應該要幫助學生找到知識的關鍵點，然后引導學生建立越來越完善的思維導圖。建構完善的知識網絡體系較常用于復習課的教學中，教師在教學中應該要采用合適的教學方法，引導學生主動進行知識網絡的建構。例如，在細胞知識的復習中，教師先要引導學生找到復習知識的主干部分。細胞這一章節包括的內容較為廣泛，其主干應該是細胞的基本結構。因此，教師可以讓學生將細胞的結構做到思維導圖的中心。細胞的基本結構應該包括細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導學生沿著細胞基本結構這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續進行知識網絡的建構。這就是知識網絡結構的基本框架。然后教師再根據這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網絡。

二、指導學生及時做好筆記

思維導圖能讓學生對知識了解的更加透徹，有助于提高學生的學習效率，也可以幫助學生利用關鍵的字詞進行知識的記憶。但是在教學過程中，教師要及時引導學生做好筆記，以便于將所學知識更好的鞏固。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標上數字等，對重要的內容進行特殊的標記，這樣，學生在以后復習時就可以一眼看到重點內容。當然，做筆記必須要求字數較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導圖的篇幅和結構。因此教師也需要指導學生如何縮減知識內容，在思維導圖中做好筆記。例如：在"遺傳因子的發現"思維導圖建構過程中，學生需要對基因自由組合定律進行思維導圖運用。基因自由組合定律包括三個部分，及對現象的解釋、對自由組合現象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內容十分復雜，教師要指導學生采用簡單的文字做筆記。如在對現象的解釋中可以標上三點，對每一點進行歸納和總結，如純種只產生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等。以此來節約空間，同時又對重要知識進行解釋和記錄。

三、指導學生運用思維導圖進行總結

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學的過程中對學生提出了更高的要求，新課改要求教師在教學中能夠創新教學方法，提高教學有效性。小組合作教學法是教師經常使用的教學方法，在合作教學中，教師會為學生布置較為任務，學生自主學習之后再進行討論學習。討論學習過程中，每個小組成員都需要發表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導圖的繪制，當其他學生在討論時，這位學生就需要將其他學生的觀點以關鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學生在最后結論時就可以綜合思維導圖進行迅速的總結，有助于提高學生討論的結果，促進學生的學習效率和質量。例如：在生態環境的保護中，教師給學生布置的任務是：應該對那些生態環境進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態環境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導圖繪制，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

四、轉變傳統的教學方法確立學生的主體地位

隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學模式已不能滿足課堂教學需求。以往教師使用的老套教學模式與教學理念不僅難以跟隨時代、教育的發展步伐，還在很大程度上限制著學生的思維發展和創新能力的培養。因此，教師要轉變傳統的教學方式，打破以往教師講學生聽的“填鴨式”教學模式以及“滿堂灌”、唱“獨角戲”的教學模式。教師要抓住新課標要求，重視培養學生的現代意識。高中生物教學的實驗性、嚴謹性和實踐性相對來說會比較強，能夠鍛煉學生的實際操作能力、思維想象能力和創造性思維能力，而這些能力的鍛煉、培養是當今素質教育的重要組成部分之一。例如：在進行滲透作用試驗中，教師提前準備半透膜的材料，比如雞蛋膜，魚鰾等，通過學生自己依次去實驗，摸索與探究能夠有效鍛煉學生的觀察能力創造性能力和探究能力。這樣才能有效提高學生的學習效率，提高生物教學的質量，增強學生的現代意識。

結語：在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠把抽象的生物知識具體地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調動學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力，進而提高高中生物教學質量。在實踐應用中，教師要結合教學內容和學生的認知能力，才能構建出學生所需要的思維導圖。

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