探究性學習在高中生物課堂中的應用

◎付太波

所謂探究性學習模式，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法的一種教學方式，是目前新課程理念下最受歡迎的教學模式之一，其主要教學目的是培養學生的創新能力，提高他們的實踐能力，提高學生的生物素養，激發學生學習興趣。探究性學習作為發現科學事實并揭示科學規律的過程與方法，在高中生物課堂教學中具有重要的價值意義。

一、設置問題

教師要善于提問才會引發學生進行思考，只有思考了才能學到知識。作為教師，要充分地認識到提問在教學過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結合生物學科的特點及教材自身的性質，設計一些具有思考性的問題來引發學生的興趣，激發其學習的積極性。學生是探究性學習活動的主體，在學生進行探究的過程中，教師要注意向學生提供幫助與引導，但切不可過多地涉入到學生的探討中。讓學生親身經歷、感受探究過程，在實踐中創新。在實際的教學工作中，可以從已學過的生物知識出發，遵循引導、自主的發展過程，創設趣味性的問題情境，引起學生的興趣，從而引發學生積極地思考，主動參與到探究性學習，進而為學生提供廣闊的思維空間。

例如，在教學“基因突變及其他變異”這一章節中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節的學習的基礎上，學生初步對遺傳物質引起的遺傳病有所了解，學習人類遺傳病也有了一定的理論基礎。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領學生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳病？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學生帶著問題進行探究性學習，激發了他們的學習欲望，很自然地將教學目標轉化為學生想要學習的內容，讓他們進行自主分析，促使學生主動獲得新知識。

二、發揮學生的探索性性主體

生物學科可以讓學生了解和認識很多生命現象，生命和規律的本質，這是學生愛學生物學的原因之一。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：知識應該是來源于也是服務于生活的，生活與知識是一脈相承的。教師必須使用適當的教學方法，使知識生活化趣味化，讓學生產生探究的信心，讓學生體會到生物在生活中的奇妙，明白科學就是生活，提高學生探索的熱情。教師應該明白，學生是學習的載體，是教學行為的主體，任何教學方法，教學思想應該把學生的自學放在首位。只有學生主動積極參與探究教學，如學習，愿意學習，知道如何學習，才能產生真正有用的教學效果。因此，教師應該將生物學知識與學生的生活經驗聯系起來，讓學生憑借自己的生活經驗和已知知識來構建內化知識，搭建探究性教學的橋梁。學生憑借已有的生活經驗對這些現象做出探究，教師再順勢講解細胞呼吸的反應條件、反應產物以及要釋放能量，學生自然而然就會形成深刻的理解。

三、注重培養學生的實驗操作能力

高中階段的學生已經掌握了基本的實驗方法和技能，具有一定的實驗積累，教師可以通過生物實驗來開展探究性學習，讓學生自己動手完成實驗，使他們成為實驗的設計者、操作者。這樣既能夠體現學生的主體性，也能讓他們在實驗中提高和發展探究能力。具體來說，教師可以讓學生按照教材提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，充分培養學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高從事科學研究的能力。例如，根據“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗，教師可以在學生了解掌握滲透作用的原理和實驗等基礎知識的前提下，通過提出問題等方式，引導學生設計實驗方案，學習洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度的大小，使學生更好地掌握植物滲透吸水的原理，從而得出實驗結論并總結出植物細胞吸水與失水的規律。學生事先并不知道實驗現象和結果，他們在完成實驗的過程中會體驗到探究未知世界的樂趣和成就感。通過親自設計實驗方案，學生不僅復習和鞏固了已學知識，還了解了植物細胞的質壁分離和復原，對知識有了深刻印象。

四、關注探究性學習活動的差異性

由于學生人數多、班額大、空間有限等實際情況，實施探究性學習很難做到靈活多樣和有的放矢。這就要求教師精心選擇探究活動的項目，不求多，但求精，充分利用當地的各種條件和課程資源，為學生創設探究的機會，調動學生的探究欲望和參與活動的積極性。在探究過程中應強調學生之間的合作與交流，注重學習能力的互補性。合作與交流的實踐和經驗可以幫助學生擺脫以自我為中心的思維傾向，學會與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點，激起彼此的靈感，深化各自的認識，引發自我反思，在合作中學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。以小組形式進行探究性學習是被經常采用的方式，通常是2—4人或4—6人為一個小組，組長與組員之間可以互換角色。

結語：探究性學習能力培養的關鍵要求便是需要我們具備足夠的問題意識，以問題為探究學習的出發點，并在學習過程中對相關知識進行探索和驗證，最終得出正確結論，有利于提高學習能力和水平。因此，在學習高中生物時，還應重視對自身探究性學習能力的培養，并采取有效的探究方法、學習效果評價方法、強化與教師的互動等措施來養成良好的學習習慣，并主動探索和反思學習中的不足，從而慢慢提升我們的生物科學素養。

[1]劉利紅.探究性學習在高中生物教學中的應用[J].新課程導學，2017（29）.

[2]白一寧.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2017（2）：105-106.