淺論高中歷史教學中價值觀的教育

◎黃慧

引言：高中生課業壓力較為繁重，同時正處于社會價值觀念的塑造關鍵期，一些高中生已經具備了獨立思考的能力，對于事物可以闡述獨到的見解，但受到自身的年齡限制，加之高中生的社會閱歷淺，在思考問題時難免走進認知的誤區，造成知識的混淆，高中歷史教學應針對學生的特性，在歷史課堂上導入相關元素，短時間吸引學生的注意力，并循序漸進的引發學生的深思，為沉悶的歷史課堂導入新鮮的活力。

一、創設情境滲透價值觀

歷史是已經發生的事件，事物擺在學生的眼前，單從旁觀者的角度去看待歷史，鉆研歷史，學生始終只能理解淺層面的知識，想要突破這種教學的困境，鼓勵學生轉化角色定位，代入自身的情感去感受歷史的真知灼見，最為直接的辦法就是情境的創設，創設情境目前已經滲透到教育的各個層面，歷史有著得天獨厚的情境搭建優勢，在歷史中，故事脈絡豐富多彩，人物性格鮮明，教師可通過信息技術或者故事猜想、角色扮演等多重形式，引人入鏡發人深省。例如：開篇教學“古代中國的政治制度”，教師應意識到“良好的開端是成功的一半”，單刀直入的講解形式制約學生的思維延伸，打擊學生的積極性，此時以多元化的趣味元素導入，誘發學生的求知欲望十分重要，可見夏、商、西周、秦朝、漢、元、明、清這是一個時間順序，那么在授課中就應避免片面化的導入，教師可模仿古人的講書模式：“上節說道……”而后溫故知新銜接各個朝代的歷史情境，這樣學生能夠在心中對于各個朝代構成時間順序表，為價值觀的塑造打好基石，而后通過網絡搜集有關“武王罰紂”等歷史片段，讓學生自主分析視頻中哪些是杜撰的，哪些是真實的，在課堂上教師可根據不用的時代變化打造“朝堂”，在課堂上創設情境展開角色扮演，讓學生通過網絡視頻中的往期知識點回顧，而帶入自身的情感，突破時間與空間的限制感受不同時間段的背景，拓展自身的認知空間，學生逐漸從被動的求知狀態中脫離出來，在情境中自由的徜徉，走進歷史的真實事件當中，所思所感都具有個性化，當學生逐漸開始主動的知識探究，自身的價值觀念也會隨之發生變化，填補了高中階段學生的認知空缺，使得學生獲得多重角度的真知灼見，在歷史課堂的情境中發散思維碰撞智慧的火花，集思廣益拓展認知層面，全面的掌握歷史的知識點，避免了片面的認知以及歷史內容的混淆。學生在活躍的課堂討論中，各種話題層出不窮，仿若古代的“名家辯論”一般，學生的思想天馬行空，在思維的碰撞中，領會歷史也領會生活，在情境中真實的感悟“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”，品行逐漸受到熏陶，指引著學生正確的前行道路。

二、利用節日滲透價值觀

我國的傳統節日是滲透價值觀念的良好契機，在世界多元文化的共融下，歷史教師更應形成危機意識，與傳統文化結合起來，深化我國的傳統教育，扭轉一些高中生崇洋媚外的心態，升華學生的民族自豪感。現階段我國的很多傳統節日都飽含著歷史價值，教師可在節日期間導入相關的習俗和歷史由來，學生本身對于一些節日的重視程度不高，經過這樣的一番故事講述，反而對歷史充滿了好奇心，以點帶面的通過一個國家的節日去了解更多，在課外拓展有關的歷史內容，教師可通過這些特定節日舉辦活動，誘發學生的愛國主義思想。

三、鄉土文化滲透價值觀

我國地大物博，各地都有不同的鄉土文化，教師應結合周邊的環境，利用當地的歷史真實案例，滲透價值觀，例如：當地的革命領袖、當地公共展覽的歷史文化、民間藝術、縣志，市區的發展變遷等，在條件允許的情況下，帶領學生到當地的博物館中參觀，將悠遠的歷史與當地發展結合起來，一一對照博物館中陳列的物品進行講解，舉辦猜測游戲，讓學生猜一猜一些新奇的物品古代是用來做什么的，從而側面反應我國的科技昌明，從古至今的勞動器具改變就可以看出，不同朝代都需要勤勞的奮進，我國今日的成就也是勞動的結果，使得學生樹立勞動光榮思想，另從各種博物館的陳列中啟蒙其他方向的價值觀，效果事半功倍。

四、結合熱點滲透價值觀

素質教育更加關注學生的發散思維，不集中于知識本身，而拓展相關的元素，鼓勵學生正確看待社會熱點問題。目前網絡中的熱點層出不窮，高中生逐漸開始衍生對于網絡資源的求知興趣，在網絡的信息獲取中，可結合歷史的知識問題，讓學生以古說今，打消對歷史的陌生感與距離感，通過史實的發展來看待現代的問題，獲得思維的發散與整合，縱觀種種問題，引導學生形成個性化的思維，不被輿論左右。

五、結束語

學生的思維模式不同，正是引發課堂激辯的良好契機，教師應在教育中注重德育，注重扭轉學生不良的價值觀念，完成素質教育的任務。

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