把論文寫在課堂上

◎黃燕萍

課堂讓論文自然而然

《畫家和牧童》是人教版二年級下冊第六單元的一篇課文，一位老師在執教這堂優質課時的一個細節格外引起了我的注意。這就是對課文第二自然段中“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”的教學過程，他是這樣設計的：

師：這幅《斗牛圖》，戴嵩是怎樣畫出來的呢？請小朋友自由讀第二自然段，找出文中相關的語句，并多讀幾次。

生自由朗讀，并請小朋友站起來明確語句，即“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”，然后出示相關內容的課件，再請大家看著課件，大聲朗讀。

師：誰能從字面意思來說說“濃墨涂抹”、“輕筆細描”的意思？

師：誰愿意到黑板上，用毛筆“濃墨涂抹”、“輕筆細描”一番？

學生到黑板上板演“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，其他同學興致盎然，認真觀察。

師：老師這里有一幅水墨畫，你能指出畫家在哪里運用了“濃墨涂抹”，在哪里運用了“輕筆細描”？

（課件出示荷花水墨畫）

師：在知道了“濃墨涂抹”、“輕筆細描”的意思以后，我們再用聲音把它讀出來，讀的時候，應該把“濃墨涂抹”讀得？（生答：響亮）；把“輕筆細描”讀得？（生答：輕一些）

全班學生認真朗讀。

回味這堂，我回來后形成了如下思考：這位教師緊緊地抓住能體現教學價值的核心語段“咬定青山不放松”，不僅引導學生把語段讀通、讀順、讀懂、讀透，而且讀了還要說，說了還要演，演了還要用，把語文的朗讀教學經歷了“讀進去”和“讀出來”的過程，真正實現了著名教育家呂叔湘先生所說的：“語文課應引領孩子在語言文字上走上幾個來回。”所謂“讀進去”，就是這位教師讓學生讀第二自然段，再帶著怎樣畫出來的疑問讀有關語句，然后讓學生看著課件讀，讓學生不斷與文本“零距離”接觸，反復叩問文本，感知內容，深入理解內涵，并在理解的基礎上適時的滲透“誰能從字面意思理解‘濃墨涂抹’、‘輕筆細描’的意思”，有了前面讀得鋪墊，這里的“理解”就來得順理成章了。緊接著，還讓學生到黑板上板演，更讓學生在形象生動中體會了“濃墨涂抹”、“輕筆細描”的意思，把平面的詞語還原成生動可感的具體形象，加深了對詞語的理解，促進語言的積累，再通過進一步地深入朗讀，與作者的情感和諧共振，同構共生，將文字成為學生生命中活潑潑的語詞細胞。這樣的設計，真可謂是“獨樹一幟，別出心裁”呀。

反思課堂也出論文

由于從事教務工作的原因，我有機會聽到各種各樣的上課，常常聽，也常常想，聽他們，想自己，學習優秀的，摒棄缺憾的，也漸漸形成了一些自己的思考--這也是論文，我覺得這些論文還特別有用，它使我在課堂上自覺地揚棄自覺地張弛。這里，我想主要談談課堂上常見了一些不足，以資借鑒。

一是重教師輕學生的課堂。雖然，時下的教學理念已經越來越重視學生，越來越主動地把學生放到更加重要的位置上，但是現實的情形總是不能令人滿意。在一堂叫《小熊住山洞》（人教版一冊）的課堂上，教師的表演是生動優美的，講解也是完整豐富的，但是他很少關注學生的言行，更不用說體察學生的心靈、情緒，即便提到了也只是蜻蜓點水，一掠而過，沒有從本質上關注學生的學情。課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺，而學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少，沒有得到多大的體現。我想，在課堂上，教師固然重要，但整個課堂的精彩與否，卻更多地系于學生滿足的實際程度。有一位名師曾經講過，教師滔滔地講解成功了，學生未必就成功了，但學生如果成功了，教師不滔滔講解也是一種成功。

二是重形式輕實質的課堂。目前，教學形式花樣多，如游戲、音樂、多媒體、聲情并茂的朗讀等，一切皆可入課來，但許多課堂正因為運用了大量的“花樣”而掩蓋了更為重要的內容。有位教師在執教《陽光》（人教版一冊）時，運用了優美的畫面、動聽的音樂和瑯瑯的誦讀，課堂氣氛是活躍的，學生也是熱鬧的，但冷靜下來后，我發現這堂課忽略了教學方法的針對性和教學效果的實效性，本來應該讓學生讀一讀、寫一寫的空間也悄悄地被挪移了。自然，教學形式應服務于教學目標，在課堂教學中，運用任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據目標選擇相應的策略與方法，否則就是舍本逐末，從而因小失大。

三是重全面輕特色的課堂。在聽《棉鞋里有好多陽光》（人教版二冊）時，我更多的是遺憾，因為整體上教師的講解是完整的，滴水不漏的，但正是這個“滴水不漏”，卻讓人感到了一種深深的遺憾。這堂課太全面了，傳統的現代的各種教學手段都用了，教師和學生都一樣認真投入地參與其中了，但因為這篇課文的特質是“愛”，執教者沒有把這個陽光之“愛”講深講透，而是和其他課文一樣，例行公事地輕輕揮過，本來應該濃墨重彩的那一筆，最后成了讓人為之感嘆的一點。因此，觸及不到實質的全面，再完整的課堂也是膚淺的，我們要做的是，盡可能地根據每堂課的目的和特點，做到洞察實質，入木三分，真正達到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。

根據聽課所得，我將它們一一作了分析整理，后來都形之于論文，或許它們并不那么“高深”，甚至顯得一般，但因為它們都來源于一堂堂真實的課堂，都是我的“親身躬行”和“親手采擷”，所以格外讓我獲益匪淺。

論文應該寫在課堂上，也應該用在課堂上。陶行知先生曾預言“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”課堂就是天時、地利、人和的融匯之所，是論文最佳的生成空間，何樂而不為？