小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

◎周歧榮

目前，在我國小學數學的課堂教學中，還有一部分老師停留在傳統的教學思維中，教學模式更是缺乏創新，他們長期霸占課堂的主導地位，要求學生坐在講臺下認真地聽他們講授數學知識。老師的這種單向的教學模式是不符合教育改革的新時期要求的，它忽略了學生才是教學的主體，使得學生沒能很好地參與到課堂的教學活動中，導致他們的思維受到限制；單一、乏味的教學更是讓學生感到索然無趣，從而產生對數學的厭煩心理，對小學生的數學思維的培養，數學素養的形成極為不利。此外，數學是一門應用型學科，在小學數學教學中，如果學生喪失課堂的參與權，那么他們的數學應用能力將會極其低下。因此，很有必要對小學數學“參與式”課堂教學進行研究，提高小學生數學課堂的參與度，以獲得更好的課堂教學效果，拓展小學生的數學思維，提高小學生的數學素養以及加強他們的數學應用能力。本文首先分析目前我國小學數學“參與式”課堂教學存在的問題，進而對小學數學“參與式”課堂教學的實踐進行深入的思考，以供參考。

一、目前我國小學數學“參與式”課堂教學存在的問題

1.師生之間缺乏互動交流 小學數學“參與式”課堂教學，目的就是要提高學生課堂的參與度。但是由于部分教師對“參與式”課堂教學沒有引起足夠的重視，導致他們仍然是采用傳統的教學方式，將數學知識和教學內容單向地傳遞給學生。老師一味地追求課程進度，過分看重學生的學習成績，使得他們在課堂上與學生的互動交流更是少之又少，更別說深入了解學生的個性特征、學習程度，傾聽學生的心聲以及對學生因材施教。

2.課堂的主體地位得不到體現 在傳統以師為尊的教學理念的影響下，依然有很大一部分的老師長期霸占課堂教學的主導位置，采取老師負責說，學生負責聽的教學模式。這樣的教學模式使得學生課堂的主體地位得不到體現，學習變得被動，在被動接受老師所講授的知識的同時，他們也喪失了自我思考的能力，久而久之就會形成學習的依賴性和惰性，遇到問題，只會尋求他人的幫助，而不懂得獨立思考和解決問題。

3.老師的教學方式單一 在小學數學“參與式”課堂教學中，部分教師缺乏創新精神不懂得變通，還是沿用傳統單一的教學方式，使得小學數學課堂變得單調、乏味、沉悶，無法激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，甚至還讓部分學生對數學產生了厭煩心理，最終造成小學數學課堂教學質量低下，學生數學學習效益不理想的情況發生。因此，只有運用創新性思維，在小學教學中融入“參與式”課堂教學模式，才是激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，提高學生學習效益的有效路徑。

二、關于小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

1.創設教學情境，激發學習興趣 在小學數學“參與式”課堂教學中，教師創設合理的教學情境，讓學生置身和參與其中，對于激發學生的學習興趣。例如，在上“元、角、分與小數”這一課的時候，教師可以模擬一些像超市購物，菜市場買菜等這些生活化場景，讓學生置身到實實在在的貨幣交易情境中。這里我們以菜市場買菜的例子來細說一下，首先老師在課前要準備錢幣、蔬菜等情境所需要的道具，然后在課堂上讓學生以小組為單位，分配給沒個小組不同的購物清單，讓各小組根據清單進行購買。這樣運用學生生活中熟悉的購物場景來創設教學情境，能夠讓學生產生親切感，讓所學的數學知識點更加具象，大大激發了他們的學習興趣。在親身參與的過程中，不僅能對元、角、分與小數有初步的認識，還能讓他們對元、角、分與小數的內在數學關系有深刻的理解。

2.融入競賽與游戲，加強課堂互動 好玩是每個孩子的天性，傳統的教學模式單一、枯燥、乏味，學生主體地位無法體現，學生容易產生厭倦之感，那么我們就可以立足學生的角度投其所好，在小學數學課堂教學中穿插一些學生感興趣的競賽或是小游戲來活躍課堂氣氛，加強師生間的課堂互動。比如，在講“圖形的變換”的時候，老師就可以在課堂中穿插這樣的競賽，老師拿出事先準備好的圖形道具，然后在學生中選出參與競賽的同學，以最快的速度將眼前的圖形變換成指定的圖形，最后給予相應的獎勵。如果老師單純地向學生講解一個圖形怎么變換到另一個圖形，就會顯得很抽象，學生很難想象，但是如果讓學生動手去試一試、拼一拼，結果就會很不一樣，然后在結合學生喜歡的競賽模式，就會更加的新鮮刺激，學生的課堂參與度也會隨之而提高。

3.開展實踐活動，加強學生應用能力 實踐活動是最能提高學生課堂參與度，加強他們應用能力的教學模式，因此在小學數學教學中，教師應當結合學生的基本情況，圍繞教材的內容開展一些有意義的實踐活動。例如，在學習完“統計”之后，老師可以給學生布置這樣的課后實踐活動，讓學生對生活中的物件進行統計，并自行繪制出統計表格，這些生活的物件可以是自己的玩具積木，統計積木顏色、形狀、大小的數量等；還可以是自己的衣服，統計大衣、褲子、棉襖等的數量，長的有多少、短的有多少，厚的有多少、薄的有多少……最后讓學生將所繪制的統計表格在課堂上向老師同學展示出來。通過這樣的實踐活動，學生能夠講課堂所學習的數學知識運用到生活當中，即達到提高學生參與度的目的，又能讓學生真正地學以致用。

三、總結

綜上所述，目前我國小學數學“參與式”課堂教學中還存在師生之間缺乏互動交流；課堂的主體地位得不到體現；老師的教學方式單一幾個方面的問題。對此教師應當從創設教學情境，激發學習興趣；融入競賽與游戲，加強課堂互動；開展實踐活動，加強學生應用能力這幾個方面的策略來加以應對，實現小學數學“參與式”課堂教學，提高小學數學的課堂教學質量，提高小學生的數學素養。

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