深度挖掘課堂教學資源
——初中生物課堂教學優化策略

◎吳桂英

一、前言

興趣對人的活動起到一定的指引作用，實現對人類的認知活動的引導和調節，以便于實現活動的強化和管理，因此，興趣對于學生的學習來說是一種十分有效的“強心劑”，在學習興趣的帶動下，學生才會增強學習的主動行，從而在不斷的觀察中思考，并從觀察的結果中獲取到現象和本質之間的練習，在學習中有所得。在課堂上實現教學資源的深度挖掘，可以提升學生對課堂知識的學習興趣，并主動的學習生物知識。協調好課堂上的資源，可以使的學生的生物課堂學習的效率提升。[1]

二、建立良好的課堂教學體系

為了優化初中生物課堂的教學，需要對課堂中的各種要素進行優化和分析。首先，課堂是一個教學的過程，在課堂上的因素也是多方面的，且各個因素之間相互作用。這里面有空間的維度也有時間的溫度，是教師對課堂的教學預設以及課堂的生成過程以及教學的延展之間的相互融合，完整的課堂因該包含了課前、課中、課后三個部分，是相互統一的整體。因此，建立良好的良好的課堂教學體系十分關鍵。[2]

三、分析教材，延展教學的內容

在課程的開始之前，教師根據手中的教案，對學生所要學習的內容進行一定的分析和解剖，從而提煉出教學中的要點，并以此做文章，找到在教學可以突出的地方，同時，教師在剖析教材的過程中也需要注重知識之間的相互銜接，從而幫助舊知識練習新知識。教師對于教案的分析和研讀為教學前做好了充分的準備。在初中的生物課堂中，教師要充分的利用課上的45分鐘，從而調動學生的感官配合實現教學的內容和任務。[3]比如在對學生介紹血液循環的課程中，教師可以利用教學的工具——多媒體技術直觀的像學生展示血液的循環過程，從而實現教學知識的抽象變具體。通過多媒體技術的展示，教師可以聲文并茂的傳達教學的內容，最終以多個感官的維度去提升學生的學習興趣中，最終實現初中生物課堂的優化。同時，在此過程中，學生也可以提出自己的疑問，教師對學生的疑問進行整理和分析從而了解學生對新知識的了解的難點，幫助學生及時的解決疑點問題，答疑解惑，提升對學生對新知識的認識。

四、創造生動活躍的課堂氛圍

初中升處于青春的叛逆階段，因此學生的思維方式也相對比較活躍，不單單對新鮮的事物有著十分濃厚的興趣，注意力也容易不集中，因此教師要充分的認識到學生在初中階段的心理特點。從而為初中生營造良好的學習環境。這樣不單單可以有效地激發學生的學習興趣，還可以提高課堂上學生和教師之間的互動性。教師在教學中可以通過日常的事物代入到學科的內容，加強學生的生活和課堂之間的聯系，同時，教師也可以通過故事的講述來吸引學生的興趣，根據多媒體等資料為課堂的生動性添色。學生的學習興趣對于學習效率的提升有著至關重要的作用。而生物課程也是學生進入學校后接觸到的陌生課程，學生對于課程的第一印象十分重要，良好的課堂帶入感會點燃學生的學習熱情，從而創造良好的學習氛圍。比如在對器官的學習中，教師可以通過提問來激發學生的學習興趣，在課堂的伊始，可以提問學生學生舉例自己身上的器官都有什么？并對學生發問皮膚是器官嗎？通過層層的引入，帶動學生的思維跳躍，從而突出課堂中的重點內容。[4]

五、讓語言變成課堂的催化劑

生物課程中有較多的基礎名詞，需要學生在學習的過程中進行理解，因此教師在對這些名詞進行解釋的過程中要注重語言的邏輯性，也要把較為繁雜的名詞簡單化，這樣不單單可以有效地避免課堂的枯燥感，還可以提升學生在課堂中的學習的熱情。教師在課堂中用生動、幽默的語言向學生進行新知識的輸入，學生在活躍的氣氛中學習新的知識，因此，生物課堂中的語言催化劑對于學生的接納新知識并掌握新知識十分重要。語言不單單在日常的交流中是一門學問，在課堂的教學中也是如此，面對學生的疑問，教師如何用較為通俗的語言進行解釋，并提升學生的學習效果，這對于整個課堂的優化十分關鍵。在生物課堂的教學中，教師更是需要根據課程的特點，設計課程中的問題，即讓學生可以有所答，又讓學生可以感興趣。通過教師的層層引導，學生可以帶著疑問和多樣化的問題去深入的研究。因此，在生物初中課堂中的教學語言的使用對于學生的課堂教學質量的優化十分關鍵，生動的語言是課堂教學質量的高效催化劑。

六、結束語

總而言之，本文對如何在初中的生物課堂中深度挖掘課堂教學資料，優化課堂的教學進行了分析。課堂的教學過程本身是一個較為復雜的過程，同時在授課的過程中也受到多方面因素的影響，為此在教學的課前、課中以及課后都要做好相互的銜接工作，同時要注重新舊知識的連接，這樣才能保障學科教學的完整度。為了優化初中生物課堂的教學，需要建立良好的課堂教學體系，分析教材，延展教學的內容，同時教師要創造生動活躍的課堂氛圍，通過幽默生動的語言，提升學生的學習熱情，讓語言變成課堂的催化劑。實現生物課堂的優化是初中教師所共同的目標，因此教師在教學的過程中也要關注學生的年齡特點和心理變化的趨勢，從而營造良好的課堂氛圍，提升課堂的有效利用效率，最終實現生物課堂教學資源的深度挖掘。

[1]王波.深度挖掘，促生課堂教學資源--初中生物課堂教學優化策略[J].陜西教育（教學版），2016（3）：67-67.

[2]杜世明.初中生物課堂教學的優化策略芻議[J].魅力中國，2016（37）.

[3]郝莉.初中生物課堂教學要素的優化策略[J].遼寧教育，2012（7）：42-44.

[4]迪力努爾·克熱木.淺談初中生物課堂教學的優化策略[J].時代報告月刊，2012（11X）：241-241.