以翻轉課堂模式分解傳統課堂
——談高中信息技術課堂教學

◎李軍

信息技術的不斷發展，使傳統的課堂教學模式面臨著巨大挑戰。傳統的課堂教學模式主要是傳播知識的主陣地，而翻轉課堂教學模式則是重新定位課堂，將課堂作為解決學生在自主學習時遇到難題的場地，旨在通過小組討論、協作探究等方式來提高學生的學習能力。作為新興學科——高中信息技術，與翻轉課堂聯系最為緊密的學科，自然也無法獨善其身，而是更應合理利用翻轉課堂教學模式下的微課進行教育教學活動，提高高中信息技術的教學效率。

一、確定學生的課堂主體地位

學生的課堂主體地位是新課改推行之后逐漸確認的，在傳統的教學中，學生仿佛是課堂的輔助者，教師是課堂主體，肩負著為學生傳授知識的重要使命，但是知識的接收和掌握者應當是學生，教師不重視學生的理解能力，只是機械地教學，學生沒有充分發揮其主觀能動性。翻轉課堂的出現，改變了這一傳統教學理念，將學生的主體地位逐漸拔高，使課堂教學逐漸出現以學生為主體或以學生和教師共同構成主體的教學模式，將課堂的主導權交由學生，使學生意識到自己的使命。

二、明確教學目的

翻轉課堂中最重要的一環就是學習資源的收集與利用。在進行學習資源的收集和整合前，教師首先要明確教學目標，根據教學方案選擇合適的學習資源。而明確教學任務，就需要提前對教學內容進行知識點的歸納與總結，制定相應的學習目標。同時，教師要針對不同學生的學習進度，選擇合適的學習資料，學生也要對學習時間進行合理的規劃，教師也要注意和學生間的交流互動，在學生遇到問題時，教師要鼓勵學生將問題進行收集，并與同學和教師進行交流探討，利用互聯網科技，解決問題。通過與學生的交流溝通，教師也要收集學生近期學習情況，針對學生情況開展下一步的教學工作。在課堂中，教師也要充分發揮引導者作用，使學生盡快進入學習狀態，創造良好教學環境，提高學生學習積極性。教師也要注意教學資料的時代性，充分考慮到學生的接受能力，選擇適合學生進行學習的教學視頻教學資料，使學生更易于理解。

三、優化課程導入

“良好的導入是課堂教學成功的一半”。不管是對于傳統課堂還是“翻轉課堂”，教師均需重視課堂導入環節，爭取快速抓住學生的注意力，激發學生參與學習的興趣與積極性。雖然“翻轉課堂”教學模式中教師與學生并不處于同一空間維度，教學只能通過微視頻加以維系，然而課前導入卻發揮著同樣重要的作用?！胺D課堂”導入質量直接對學生微課程學習成效有重大影響。試想若學生在點開微視頻時即對其中的內容缺少興趣，那么后續活動必然無法開展，或是學生在看視頻時三心二意，注意力難以集中，根本就學不到其中的精華。因此，對于“翻轉課堂”而言課程導入至關重要。通常而言，一段微課程時間為10分鐘，課前導入的時間應不超過2分鐘?，F階段高中信息技術“翻轉課堂”可采用的課堂導入主要有故事導入法、懸念導入法、生活經驗導入法、視頻導入法、問題導入法等，不同導入法針對教學主題的內容不同，其側重點也各有不同，且并無固定的章法或模式。故而在高中信息技術“翻轉課堂”上，在選取導入法時，應充分考慮學生現有知識水平或技術水平，結合教學主題進行適當設置與選擇，讓課堂導入更加有實效性、針對性。

四、開展小組合作學習

翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學活動中的一大應用，就是可以采用小組合作式的教學模式，讓學生以小組為單位進行合作學習，可以很好的提升學習效率，更好地把課堂交給學生，讓學生在小組中通過自主學習獲得更多的知識。小組合作式的教學模式，作為一種現代化的教學手段，指在信息技術課堂中，通過劃分學習小組讓學生在課堂中進行學習。這種翻轉課堂式的教學模式，還可以把學習時間充分教給學生，讓學生在學習的過程中更加主動。同時學生對這種合作式的學習模式更感興趣，在學習的過程中也就更加認真，在相互討論時也就更加積極。

教師可以在課堂中先根據學生的基礎能力劃分學習小組，每個學習小組中成員的基礎能力應該是不同的，這樣才能讓合作討論變得有意義，如果每一位學生的能力相差不大，在討論過程中意見也就相差不大，這樣就發揮不出討論的作用。比如教師在講到excel表格的時候，教師可以先給學生列出一組數據，這種數據的方式應該是雜亂無章的，沒有任何的規律性可言，然后讓學習小組對這種表格進行處理，讓每一個學習小組運用excel表格工具進行處理有很大的便捷性，但是學生對這種處理方式不熟悉，學生之間通過討論可以進行總結，有助于提升學生的信息技術整體能力。

五、強化課后學習

在高中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式其主要的目的就是促進學生能夠掌握更多的實踐技能，培養學生具備較強的信息技術思維，因此在信息技術教學課后，教師應該更加積極的運用當前信息化的教學背景為學生提供更多能夠進行實踐和探究的機會，但是應該對學生課后的實踐活動引導和安排當中應該充分考慮學生的操作能力以及實踐活動內容的可行性。

總而言之，伴隨著信息技術的快速發展，教育界正經歷著一場歷史性的多元化的變革。起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念與方法，以網絡信息技術為基礎，以建構理論為指導，正以其獨特的優勢引起我國教育界的關注和青睞。將其應用到高中信息技術教學中有著重要的現實意義，這就要求我們教師在以后的實際工作中必須對其進行進一步的研究和探討。

[1]黎清萬.用指尖翻轉課堂——微信促成高中信息技術翻轉課堂的探索[J].教育現代化 -知網，2017（21）

[2]周彩萍.高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用探討[J].考試周刊，2017（5）

[3]茆勇.高中信息技術翻轉課堂的教學模式應用分析[J].讀書文摘，2017（20）