創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

◎趙榮龍

前言：在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在此過程中提高學(xué)生思維散發(fā)能力與創(chuàng)新能力，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在提高解決數(shù)學(xué)問題能力中促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教學(xué)過程中教師要借助有效的課堂情境，幫助學(xué)生迅速融入數(shù)學(xué)課堂，并挖掘思維潛能，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。而構(gòu)建課堂情境，主要指結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理、年齡特征，構(gòu)建學(xué)生熟悉的環(huán)境，繼而讓學(xué)生在良好的氛圍中增強(qiáng)自身的探究能力與思維能力。使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥乏味，而是充滿激情與活力。繼而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維及解決問題的能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)生活課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多與生活實(shí)際息息相關(guān)，小到日常生活的超市購物，大到航天科學(xué)研究等等。且生活中常見的加減乘除都是小學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。故在實(shí)際教學(xué)中，教師便可借助生活中的各種素材，通過創(chuàng)設(shè)生活課堂情境的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可利用學(xué)生在生活中，如超市或菜市常見的盤秤、水果、鹽等實(shí)物創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境。而這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生體驗(yàn)1千克有多重，并掌握千克與克之間的轉(zhuǎn)換，逐步建立千克質(zhì)量的觀念。為此，教師便可讓學(xué)生先對(duì)盤秤上的刻度或符號(hào)有一定的了解，告知學(xué)生當(dāng)物品放在盤秤上，且盤秤內(nèi)的指針指向1時(shí)，則表明物理重1千克，指向2則表示物理重2千克……并讓學(xué)生上臺(tái)嘗試用手掂量一下鹽或水果等實(shí)物的重量，并說出自己所設(shè)定的重量。接著使用盤秤進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)千克有更為貼切的了解。為能讓學(xué)生掌握千克與克之間的換算，教師便可讓學(xué)生說一說生活中還有哪些物品看起來是1千克或是1克的，并表述1千克被拎在手上的感覺。繼而讓學(xué)生掂一掂1角硬幣的重量，逐漸延伸出1千克=1000克這一重點(diǎn)內(nèi)容。故通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可讓學(xué)生在熟悉的情景中理解千克與克之間的關(guān)系，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維[2]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“加和減”、“除法”、“乘法”等與計(jì)算有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師還可借助日常購物中超市收銀員與顧客角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，計(jì)算商品總價(jià)等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)其思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題課堂情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的好壞，主要在于教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的身份，通過增強(qiáng)與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與想法，繼而增進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。為此，教師便可創(chuàng)設(shè)問題課堂情境，增強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)自信心，深入課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)則在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，并得出兩邊之和大于第三邊的數(shù)學(xué)規(guī)律[3]。為此，教師便可創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出較為簡單的問題，如“說一說你們最常見的三角形有哪些？”或是通過給學(xué)生觀看卡片的方式，讓學(xué)生指出卡片上有哪些是三角形？通過簡單的問題，可極大提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生思考并積極發(fā)言，鍛煉其語言表達(dá)能力。隨后，可利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，即不同長度的小木棒，讓學(xué)生思考：在以下長度分別為“10cm”、“6cm”、“5cm”、“4cm”的小木棒中，是否能任意選取其中的三根來圍成一個(gè)小三角形呢？激發(fā)學(xué)生思維能力，并讓學(xué)生嘗試圍一圍，以小組的形式展開交流。繼而向?qū)W生提問：“三角形的特征有哪些？”、“三角形的三個(gè)內(nèi)角和有什么規(guī)律”等等。而在提出問題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行思考，繼而激發(fā)其數(shù)學(xué)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課堂情境，提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生的實(shí)際生活中，而學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的原因在于學(xué)生未能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，故難以提高其思維能力與解決問題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課堂氛圍，可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，繼而提高其解決問題的能力。例如，在“乘法”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中幫助自己的父母去超市購買生活用品，并將購買的發(fā)票帶到課堂上，以小組的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂情境中體會(huì)“乘法”在生活中的具體應(yīng)用，并學(xué)會(huì)乘法估算的方法等內(nèi)容，繼而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。又如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師還可讓學(xué)生嘗試親自動(dòng)手操作，使用手上現(xiàn)有的工具、如量角器、剪刀等剪一剪、拼一拼或折一折，探究三角形內(nèi)角和的科學(xué)規(guī)律，并在體驗(yàn)、猜想與驗(yàn)證中不斷提高自身的思維能力，繼而提高解決實(shí)際問題的能力[4]。

總而言之，創(chuàng)設(shè)課堂情境可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并激發(fā)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲取有效的數(shù)學(xué)信息，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在融洽、活潑的課堂中獲取情感體驗(yàn)，繼而激活其思維能力與解決問題的能力。

[1]宗明.創(chuàng)設(shè)有效情境，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：113-113.

[2]趙容翠.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].教書育人，2015（34）：25-25.

[3]李蘇芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育科學(xué)：引文版，2016（06）：150-150.

[4]胡亞軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（06）：109-109.