“問題式教學”在高中化學實驗課堂教學中的應用分析

◎曾紅春

引言：伴隨著教育改革的持續性發展，高中化學教育改革對于教師和學生都提出了更高的要求，只有知己知彼，才可以百戰不殆。高中化學教育中實驗教學的重要性不言而喻，不僅是鞏固學生理論性知識記憶深度的有效方式，同時也是提高學生學習熱情、優化學生參與主動性以及培養應用能力的有效之一。對此，對此，探討"問題式教學"在高中化學實驗課堂教學中的應用具備顯著教育意義。

一、高中化學及“問題式教學”必要性

高中化學中的知識點內容較多，同時其中許多知識點都具備高難度的特點，整體來說學習特征可以概括為“混”、“特”、“雜”、“深”。其中“混”主要是指化學知識當中存在較多的問題無法準確的區分，無法清晰的掌握，很容易存在混淆的現象，知識點之間過于相關、相近，在學習中很有可能會形成干擾，再加上復習方面的不合理從而導致學習效果下降。“特”主要是指在教學過程中存在較多的細節性知識點，頭緒紊亂，學生很容易錯誤記憶或遺忘掉所學的知識點[1]。“特”主要是指化學學習當中所普遍存在的一些特殊性的規律，這一些規律本身都有一定的特定性，這也是導致學生在學習過程中發生以偏概全問題的主要原因[2]。“深”主要是指化學理論性知識相對于比較深奧與抽象，無法有效的理解與掌握，例如離子反應、原子結構這一類非常抽象并且理解難度也比較高的知識點，學生哪怕是掌握了相應的理論性知識，也無法有效的解決相應的題目。對此，在教育過程中為了更好的激發學生的思考，掌握學生所存在的問題采取“問題式教學”有著顯著的意義和價值，能夠幫助學生更好的理解并掌握相應的知識，從而達到提高學習效果的目標。

二、“問題式教學”在高中化學實驗課堂教學中的應用方法

下面以高中化學教育中“鹽類的水解”教學內容為例探討“問題式教學”在高中化學實驗課堂教學中的應用[3]。

1.問題創設 為了更好的激發學生的參與熱情以及提高學生在學習過程中的主動性，在教學中可以采取情境問題的創設方式實現良好的課堂導入。教師可以提出“同學們都知道在當代建筑當中存在高層化、燃料煤氣化、電氣化等特點，所以火災的隱患以及發生概率顯著提升，在消防視頻中經常都可以看到采取滅火器救火的視頻，其中應用的是泡沫滅火器，那么你們知道這一滅火器的滅火原理嗎（此時提出滅火器內物質主要是以 NaHco3、Al2（SO4）3溶液”[4]。教師在提出問題之后可以為學生保留充足的思考時間，促使學生可以積極應用自身所掌握的知識解決相應的問題，并借助教材內容讓學生對鹽的特性進行分析，從而提高學生在這一課堂教學中的參與熱情。

2.實驗教學 為了更好的優化課堂教學實效性，互動屬于新課程中可以有效提升課堂教學效率，優化教學活動的方式之一[5]。實驗教學屬于化學教育中的關鍵，是提高學生化學學習效果的關鍵。教師可以根據學生的實際情況、學習情況等創建探究性的問題化實驗教學，借助問題的方式來提高學生的參與熱情，從而實現師生、同學之間的互動，保障教學質量。

首先，在純堿分別溶于熱水與冷水并清潔油污的實驗教學中，可以采取分組的教學方式，并獲得“熱純堿可以更好的清潔油污”。此時，教師可以提出問題“為什么熱的純堿具備更強的去污能力”。借助這樣的提問方式可以讓學生有針對性的進行實驗探索，最終便可以獲得純堿在融入水之后會具備更強的踐行，熱溶液當中水的溶解能力比較強，所以堿性更強，此時的腐蝕性能力更強，所以去污效果更好。對此，最終獲得隨著溫度的提升可以推動CO32-水解能力的實驗結果。

其次，在實驗教學中可以借助“問題式教學”的原則提出疑問，讓學生圍繞著問題進行深入性的挖掘和探索，從而是按提高學習效率的目的。對此，教師在設計問題時不僅需要設計疑問，同時還需要善于將簡單、沒有問題的知識點創建出問題來。例如，在“以1gFECL3固體融入到水中配置成為20ml的溶液”實驗中，因為高中學生普遍已經掌握了基本的化學實驗方式與技巧，所以配置溶液本身的操作難度并不高，幾乎所有學生都能夠成功配置，所以學生在操作時的隨意性比較強，但是在展示成果時卻發現實驗結果與想象中并不相同，此時教師便可以提出問題“為什么部分同學配出的溶液澄清，而部分同學的溶液存在沉淀”。此時，可以讓學生再采取小組實驗的方式進行對比驗證，最終發現在配置溶液的過程中需要加入酸抑制才能夠更加澄清。

三、結語

綜上所述，高中化學的一輪復習是幫助學生鞏固知識以及為后續復習打下基礎的重要階段。對此，教師需要在這一復習過程中保障教學有效性，提升學生的復習效果，減輕學生對于高考的心理負擔，促使學生可以輕松北站高考。教師需要對教材內容進行全面專研，鞏固學生對所學知識與技能的掌握深度與應用能力，強化訓練，讓需而生真正感受高考理綜考試試卷設計的形式以及大概的思路，盡可能消除對于化學考試的緊張感，優化高考成績。

[1]劉志峰，韓雪松.“先學后教”教學模式在高中化學教學中的應用——“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”教學設計[J].化學教學，2016，14（10）：35-38.

[2]黃紅梅，嚴海林，伏勁松，等.情境相似性原理在中學化學實驗教學中的應用研究[J].化學教育（中英文），2016，37（17）：56-59.

[3]王相宜，陳筱勇，李遠蓉，等.基于Qu∶Est教學策略的高中化學課堂設問研究——以氨、硝酸、硫酸為例[J].化學教育，2017，38（15）：29-33.

[4]馮晴.高中化學復習中IMMEX-C系統應用初探——以“元素周期律”復習課的教學設計為例[J].化學教學，2016，23（11）：233-234.