云互動課堂環境下初中語文小組合作學習策略探討

◎陳友賢

《課程改革綱要》提出，不斷培養學生在合作交流上的能力，是我們課程進行改革的一個重要目標，現代教育也應將學生作為主體，引導學生自主學習、探究學習、合作學習。近年來，各校對語文小組合作學習有較深的研究。為提升教師運用現代信息技術的能力，促進教師專業成長，揚州市的田家炳實小開設“云課堂”的培訓。東莞的松山湖實小在三年內優化完成云互動基本建設，在云互動的課堂環境里摸索出，獲得更加完善的小組學習策略。重慶黔江區的黔江實中在運用學習終端時，能夠非常熟練的使用云課堂，項目試點教學把控較好、效果顯著。但具體分析后，仍存在以下幾方面的問題。一是從教學角度考慮。小組合作學習的方式方法與具體目標相脫離，有時形式大于內容，且無助于教學目標達成。二是從學習角度考慮[1]。由于學生缺乏足夠的合作技能，在活動中無法有效的同他人進行互動，在教師不進行分工的情況下，將造成低下的合作學習效率，組內成員還會出現搭車的現象。出現這些是因為小組合作學習策略缺乏可操作。網絡數據及云計算發展，使得智慧教育逐步融入教育過程，教學環境研究也出現新契機。營造云互動課堂環境，探索“云端”結合的應用模式是解決語文小組合作學習問題的重要途徑。

一、發揮云互動課堂的支持作用

松山湖實小通過配備學習終端，將數字教材、教學工具等構件融入云服務模式，借助無線路由器、教學系統、學習終端及應用軟件，探索高效的教學模式。語文小組合作學習需要云互動課堂發揮支撐作用。

1.活躍課堂氣氛 云互動課堂環境下，通過應用平板電腦等設備，將言語表達延伸到多媒體元素，充分激發學生學習興趣，不斷活躍課堂氛圍。

2.提高課堂效率 借助平板電腦進行學習討論，既能節省書寫時間，又能記錄學習痕跡。在隨堂批改作業時，可以直觀的分辨學生薄弱點，做出針對性講解。

3.便于展示分享 教師可將學習資源直接發送給學生，或對某一位或幾位學生發送資料，更好的開展個性化教育。學生能夠上傳學習成果，利于分享互動。

二、制定云互動課堂的學習策略

田家炳實小在小組學習過程中，通過采取適當分層教學方式，為實現共同目標，按照水平相當原則，把學生合理科學的分成幾個學習小組，其中，“組內異質，組間同質”可作為小組的一項構建原則[2]。

1.學習小組層次化設置 根據學生的學科成績、綜合素質等因素，將學生進行分層。根據分層情況，安排分組座次，再進行班級分組，綜合考慮四人小組方便討論的因素，按照四人一組的分組規則劃分，每組設小組長。綜合考慮設大組方便學生管理的因素，四個人分一個小組，兩個小組編為一個大組，按照優、良、中、差四層融合大組成員，同時按照師徒制度建立關系網。

2.學習小組落實責任制 教學過程中，分別由小組成員具體承擔各方面的責任，并根據不同活動的不同性質，通過設立不同角色來進一步實現相互支持、密切配合，保障團隊精神的充分發揮，確保完成各項學習任務。小組成員的責任要落到實處，真正明確分工和職責，從全局角度培養學生的責任意識和積極意識。進行角色互換訓練后，進一步要求學生在完成任務的同時完成學習實踐任務。根據學生自身強項，對小組內每個學科分別安排學科負責人，主動擔任學科組長，由其負責學科內的事務。每小組設組長、副組長各一名，共同合作，分別負責管理學習和常規事務。

3.著重構建學習小組的文化機制 合作小組文化能夠凝聚強有力的合力，聚合小組的內在素質，形式持之以恒的學習氛圍，積極調動組內學習。把組名、組訓、組標等內容作為合作學習的文化機制。小組成員商議共同商議組名，小組成員共同選擇組訓。最后制定小組階段目標和長期奮斗。清晰明確在遵規守紀、強化效果、進行展示、提升成績等方面的目標。要確定小組各成員的行為準則，明確小組公約；要制作學習小組標志牌，制作小組組標。

4.著重加強學習小組的訓練培訓 各小組要通過團隊訓練來提高課堂的高效性，進而調動和保持全員的積極性。進一步制定組內的計分辦法，對每個組員要按照標準進行打分[3]。各小組要通過合作學習來提高小組的分工協調效率，進行角色定期互換，形成督促約束機制，有效協調矛盾沖突，共同完成成長目標。一段時期要對小組合作學習進展總結，鞏固過程成果，強化日常交流。對各組長的培訓訓練應遵循：

一要結合學生綜合素質，按照分工負責原則，明確組長職位的分配方式，分工負責各個環節，全程進行控制管理。二要明確各組長責任，定期召開組長會議，力求解決組長工作難題。三要通過多種方式，對各組進行表揚和激勵。

5.著重培養學習小組的良好習慣 養成良好習慣有助于提高合作效率，促進學生學習能力提升。幫助學生養成良好的課堂習慣，也是學校發揮作用的一個重要方面，具體表現六個方面：

（1）鼓勵行為。將主持人作為合作學習的核心紐帶，具體負責學習討論和總結交流，調動內部積極性、主動性，營造良好學習氛圍；

（2）交流行為。在交流的開始，將禮貌傾聽作為學習需要，也可作為溝通需要，建立和諧良好、民主公開、開放互助、坦誠相待的內部環境；

（3）發言行為。充分發揮積極發言行為的作用，助力提高全員的傾聽質量；

（4）求助行為。相互鼓勵，互幫互助，在遇到問題時，通過主動求助他人的方式提升自己，也在幫助他人的同時提升自己：

（5）記錄行為。由記錄員負責，記錄大家在交流過程中的觀點，匯總整理本組的共識；

（6）表達行為。通過創建模板來實現自我表達，創造有效的交流平臺，進而實現整體目標。

6.著重養成學習小組的使用習慣

（1）明確獎懲制度。堅持將出現錯誤的成本充分體現，把犯錯行為與學生使用學習終端同步掛鉤，進行考核。對上課能遵守紀律的學生，增加學習終端的使用頻率。對違反學校相關學習規定的，適度限制直至禁止學習終端的使用。對學習效果顯著或日常表現良好的，在充分征求學生家長意見后，視情況單獨開放學生學習終端。

（2）明確使用規則。在學習和教學過程中，開發使用學習終端時，開放過程中要求學生進行操作時，都應給予具體指令。

（3）嚴格過程監督。在小組范圍內開展監督活動，對存在違反規則的行為，應由組長對學習終端進行收回，進一步規范學生在課堂上的行為。

當前，云互動與教學活動的銜接已經越來越緊密，也是為學校提水平、促改革、創特色、擴影響創造了有力有效的發展成長機遇。同時，對當下已存在的傳統教學實踐方式，從一些方面是提出了更大挑戰；對教師在教學過程中體現出來的信息教學素養和個人綜合能力，更是提出了要求。通過完善合作學習體系，搭建并逐步完善促進學生知識協作的組織框架，進一步保障合作學習的效率以及效果，培養學生的大局意識、團隊精神、配合能力。

[1]周曉勇.初中語文教學中實現課堂互動的有益探討[J].新課程（下），2014，0（3）

[2]李衛中.后現代課程觀對初中語文口語交際教學的啟示[J].教育理論與實踐，2017，37（35）

[3]段愛文.初中語文“學案導學”教學模式存在的問題與改進策略[J].教育理論與實踐：中小學教育教學版，2016，0（8）