電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究

◎吳麗萍

前言：電子書包是互聯網發展到一定階段的產物，也是實現信息化教育的主要途徑，小學英語教師將電子書包引入課堂，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能提高學生的學習效果。一般而言，電子書包有教師端與學生端，教師可以利用電子書包來實現課堂互動與資源共享，從而不斷提高教學的質量與效果；而學生也可以利用電子書包來復習預習，并通在線測驗的方式來鞏固與消化課堂上所學到的知識，從而使得自身的學習效果的得到不斷提高[1]。同時，在電子書包環境下，小學英語教師應盡量改變傳統的教學模式，也是就所謂的先教后學，而應充分利用電子書包的功能來創新、優化教學的方式方法，以構建高效的智慧英語課堂[2]。

一、利用電子書包進行課前預習

在電子書包環境下，教師應當主動去引導學生進行學習。然而，教師并不能毫無目的地去引導，如要求學生認真看看教材的內容，記住教材的單詞等等，而應將教材的內容全部上傳至電子書包，以方便學生隨時隨地進行課前預習。一般而言，小學英語教材的內容相對有限，且知識點比較枯燥，教師可以將一些與學習內容相關、且學生會感興趣的的圖片、小視頻等內容傳至電子書包，以此激發學生學習的欲望與熱情，從而提高課前預習的整體質量與效果。

如學習到“At the zoo”這個單元的內容時，教師可要求學生利用電子書包進行課前預習。但在此之前，教師應將教學的內容全部上傳至電子書包，如每一種動物的圖片等，要求學生認真預習，了解每一種動物的英語讀法、單詞拼寫等，并試圖進行簡單造句，以此提高預習效果。與此同時，教師還可以要求學生根據教材的內容朗讀課文，并用電子書包進行錄音，以此充分掌握學生的英語發音、英語語感等情況，從而使得課堂教學更具有針對性與合理性。除此之外，教師還可以要求學生按時完成電子書包上的預習作業，及時了解學生的預習情況，避免課前預習流于形式，也為后續的智慧課堂構建奠定堅實的基礎。

二、利用電子書包進行合作學習

在課堂學習過程中，教師最擔心的不是學生學習時吵吵鬧鬧，而是學生根本對教學提不起任何的興趣，部分不愛學習英語的學生寧愿睡覺、搞小動作也不愿聽教師講課，從而導致課堂教學的效果直線下降。而隨著我國教育改革的不斷深入，信息技術教學已經成為了時代的主流，大多數教師開始采用多媒體信息技術進行教學，在一定程度上提高了學生學習的積極性[3]。電子書包同樣是電子信息技術發展到現階段的產物，教師采用電子書包進行課堂教學，不僅能提高學生學習的積極性，還能促進合作學習，學生之間可以相互交流溝通、相互扶持，最終實現共同進步。

如學習到“My favourite season”這個單元的內容時，由于這個單元的內容與季節有關，學習的難度可能相對較大，教師可利用電子書包引動學生進行合作學習，以提高課堂教學的效果。由此，教師將教學目標與章節內容進行結合，要求學生共同在電子書包上完成以下幾個學習任務：

（1）要求學生使用 beautiful、pretty、swimming等單詞進行填空，如“I like summer，because I can______.”、“I like spring，because it，s______.”以此鍛煉學生的單詞運用能力。

（2）要求學生運用課文的單詞進行造句，由于該章節的內容涉及到“spring、summer、autumn、winter”四個季節的單詞，教師可要求學生用英語寫下自己喜歡的季節與原因，從而不斷提高遣詞造句的能力，并促使教學效果的不斷提高。

三、利用電子書包進行課后檢測

一般而言，教師為了檢查學生的課堂學習效果，會在課堂結束時布置一定的家庭作業，要求學生課后完成，但由于教師布置的作業內容大多是一大堆習題，學生難免會貪圖便利，相互照抄照搬，從而降低了課堂作業的質量與效果[4-5]。現今，教師可以將課后作業上傳至電子書包，作業量一般不大，學生在線完成作業后，教師可以馬上在線批改。同時，系統還有可能根據學生的學習情況為其推送具有個性化的作業，從而不斷提高學生課后作業的完成效率。

如學習到“What colour is it？”這個單元的內容時，教師可根據教材的內容設計課后作業，并要求學生登錄電子書包完成，以此不斷提高學生學習的熱情與積極性。由此，教師設計的課后作業任務可以包括以下幾點：

1.請列出與顏色相關的詞匯，如 blue ruler、black hair、red flowers等等。

2.請根據教材的內容編寫一段對話，如：

Tony：Hi，Mary，I have a new toy car.

Mary：That's great，What color is it？

Tony：It is white.

學生在完成這個作業以后，可利用電子書包的錄音功能來朗讀自己編寫的對話，隨后將錄音發送至教師客戶端，方便教師了解自身的語言表達能力與口語表達能力，而教師可根據學生的作業完成情況來設計課后作業的題目與類型，以此不斷鞏固學生的課堂學習效果。

結語：總而言之，在互聯網如此發達的今天，教師應當學會利用電子書包來構建小學英語智慧課堂，并將電子書包用于課前預習、課堂學習以及課后復習三個階段，以充分發揮其作用與價值，并實現高效課堂的構建，從而不斷提高學生的學習質量與學習效果，最終促進個人英語能力與英語水平的不斷提高。

[1]許亞容.電子書包在小學英語教學中的應用探究[J].英語教師，2017（17）：133-136.

[2]張紅梅.電子書包環境下英語思維可視化教學設計及應用初探[J].考試周刊，2017（94）：70-71.

[3]陳青青，李昕羽，降偉巖，等.電子書包環境下小學數學智慧教育案例研究——以《數學好玩——密鋪》一課為例[J].中國信息技術教育，2017（13）：56-57.

[4]楊春芳，莫淑云.移動學習環境下小學英語課堂教學的思考[J].中國教育信息化，2014（18）：94.

[5]白艾琴.基于電子書包的中小學智慧課堂構建探究[J].軟件導刊（教育技術），2017（11）：35-36.