多媒體讓英語詞匯教學“活”起來

◎趙艷妮

《英語課程標準》強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。新教材側重交際，教學內容趨向生活化，所以對教學手段和方法提出了更高的要求，而詞匯教學在語言教學中占有重要地位，這就要求我們在教學中認真鉆研，充分利用現代教育技術，開發英語教學資源、拓寬學生學習渠道，教學活動力求以學生為主體，采用“任務型”教學手段，開展豐富多彩的活動。在教學《weather》這一課時，我從以下幾個方面進行了創造性教學嘗試：

一、活化教材，巧創情景

深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎。《英語課程標準》指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。我們現在使用的這套英語教材具有一定的彈性和伸縮性，教材是為學生服務的，課堂教學活動既要依托教材又不能死扣教材，靈活地、創造性使用教材就是要將教材內容活化為一定情景中的話語，活化為實際生活，并設法通過有實際意義的活動進行教學。我校有豐富的網絡資源、電教設備，因此在教學中我主要以現代化電教手段——多媒體輔助教學創設各種情景，貫穿整個教學過程，努力給學生創造英語語言氛圍，讓學生身臨其境地去感受，激發學習興趣。事實證明當學生被認為具有個人需求和興趣時，語言學習效率最高。因此要巧設情境，讓學生帶著強烈的欲望和興趣投入課堂教學活動中。在開始上課時，我以太陽微笑，鳥兒歌唱的優美動畫深深吸引學生的注意力，然后教唱一首歡快的天氣英文歌：How is the weather？激起了他們對話的興趣，爭先恐后地討論在 sunny，windy，cloudy，rainy，stormy，frosty，foggy days想要做的事，那些單詞、句型不再是刻板的、枯燥的知識，而化作了一個個跳動的音符，整個課堂氣氛頓時高漲起來，利用多媒體手段巧設情景，無疑對這節課的順利進行敲響了扣人心弦的第一錘。

二、趁熱打鐵，互動探討

師生共同交際，會使互動活動更有意義，學生心情舒暢，自由表達，有利于學生個性的和諧發展。因此教師要注意挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，創造一個有利于學生主動參與的時空，引導學生從被動接受知識，轉為樂于探索知識。為了更好地引導學生樂學，我進一步利用多媒體展示一系列天氣變化的動態畫面開展How is the weather？What would you like to do？諸如此類的對話，以學生原有的知識為切入點談論過去所做的活動，使他們并不感到是在回答老師的問題，而是感覺這是極為自然的溝通，不知不覺地將學生引入教學交往的境地。緊接著在學習氣溫的表達時，教師首先出示溫度計：What’s the temperature today？然后以生動的flash動畫展示氣溫變化，這樣學生不僅很快掌握這一句型，理解rise，drop含義，并能夠靈活運用到PartB圖表中，提出：What day is it totay？What’s the weather like？等問題和伙伴合作表演對話，充分發揮了自己的積極性和創造才能。他們玩了，樂了，學了，從而將對活動的喜好轉化為對知識的渴求。

三、合作交流，“四會并舉”

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，從而形成自主學習能力的過程。因此教師要充分發揮自己的創造才能，設計知識性、邏輯性、趣味性、難易適中的形式多樣的多邊練習活動，目的就是為了讓學生鞏固已經感知過的語言材料。所設計的聽說讀寫訓練活動既要有簡單的機械操練，也必須具備有意義操練，通過這些聽說讀寫等饒有興趣的活動，讓學生輕松愉快地掌握所學內容，不需要用意志力強迫自己死記硬背，這也是一種創造性學習活動。

四、啟發誘思，拓展遷移

延伸活動是指學生自由運用英語的活動。在延伸活動中，教師不再限制學生的思維，只給予極少的控制或必要的指導。延伸活動是培養學生英語語言運用能力、創造思維能力的最有效的活動。

在本課的拓展階段，我啟發學生進行小記者采訪活動，做到既要考慮采訪內容與本課話題相關聯，又要考慮與學生實際生活的緊密聯系。當一幅幅由于天氣惡變而導致的自然災害以及地球熱得要爆炸的圖片展現在學生的面前時，他們的心靈在震顫，當記者（學生）來到他們面前，紛紛站起，講述自己的感受，保護生態環境的重要性，我們地球人的職責……就這樣，一堂豐富多彩的、聲情并茂的詞匯教學課在主題升華的氛圍中熏陶著每一位學生。

《英語課程標準》還建議教師把“任務型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此，我布置以下合作探究性作業，各小組通過網絡或現實生活觀察、研究人為破壞環境導致氣候惡變的不良行為，并對此發表自己的觀點，寫出總結報告，建立相關網站。

這種延伸活動，給予了學生思維的空間和綜合運用語言知識的機會，培養了學生運用英語進行交際的能力。激發了學生的創造熱情，在合作交流中完成計定任務，也為學生提供了更好的道德訓練舞臺。

多媒體輔助教學以聲、畫結合的動態方式創造豐富多彩的活動讓學生互相交流和學習，使得我們的英語詞匯教學“活”起來，更加富有創造活力，在這種創造性教學活動中，學生是活動的主體，通過交流、合作的系列活動，學生的創造力得以凸現，并凝固在活動的過程和結果上；通過活動又豐富和發展了學生的創造潛能，張揚創造個性，并在合作中互補、啟發，形成立體的、交互的思維網絡，形成持久的、穩定的學習興趣，并使整個課堂活動與師生關系達到和諧融洽的境界，讓學生在歡樂中增長知識，陶冶情操，從而成為社會發展所需要的人才。

《英語課程標準》北京師范大學出版社2003.6 P1、P49、P29