巧用有效歷史教學設計，促學科核心素養生成
——以“統一多民族國家鞏固和發展”一課為例

◎陶希寧

學科核心素養最終目的是培養學科關鍵能力，它由知識、能力、態度三個方面構成。而歷史學科的五大核心素養由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀構成，都與學習者的技能、態度、價值觀有著直接的關系。怎樣通過教師的主陣地即教學課堂落實這些素養，每位歷史學科教師都應該多從每節課的教學設計入手，通過采取最佳的教學策略和活動，讓學生在有效學習過程中，和教師共同建立起對世界、個人、他人的價值觀和態度。

所以教學設計的巧和妙對一堂課的成功起著關鍵的作用，這也要求歷史教師從教學目標的制定到教學策略的運用，從學科資源的選擇到教學問題的設計，都要求歷史教師必須充分準備，精心取舍，不僅完成歷史課程標準所要達到的目標要求，還要滿足學生的需要和發展這一核心點，達到培養學科關鍵能力的目的。針對初中的學生由于自身的知識儲備有限，對世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，對事物的理性判斷不夠等因素存在，恰好可以通過有效設計的課堂才能讓學生完成知識、能力、態度三個方面的相互轉化。達到學科核心素養的目標。下面就以新編七年級下冊《統一多民族國家鞏固和發展》一課的教學設計，淺談如何通過教學設計的有效性推動課堂的發展，促使學科核心素養的落地生根。

一、以巧問去拓展思維，找準核心素養的著力點

在教學過程中，教師最常采用的教學方法之一就是設計問題，提出問題，學生解決問題，但往往課堂的效果并不理想，許多問題的提出，學生并不太感興趣，學習的積極性不高，教學的目標并未達到，學科核心素養的能力還沒有形成。追其原因就問題模式的設計不足。教師只會根據教科書內容中已有的結論設計問題，這種和教材內容、結論一秉相承的做法只會挫傷學生學習的積極性，抑制學生能力發展，不利于學科核心素養的生成。因此所設計的問題可以盡量按照以下三種情況進行。

1.少一些知識性問題，多一些探究性問題 所謂知識性問題多是直接能夠從書本上獲得答案的問題，比如“鄭成功哪一年收復臺灣”“清政府哪一年設置駐藏大臣的”等等，答案基本上可以從教科書中獲取，這些問題缺乏思考性和辨別性，學生多無太多興趣，所以學習效果甚微，如果在問題的設計上多一些探究性，不僅可以達到歷史學科核心素養方面要求的思維能力的要求，還能幫助教師解決教學中的重難點。

在“統一多民族的鞏固和發展”這一課中，鄭成功收復臺灣和清朝在臺灣的建制是重難點，如果設計的問題僅屬于知識性的問題，可能就無法提高學生思維的能力，學生也缺乏學習歷史的動力。例如

問題一 臺灣是被哪位民族英雄收復的？清朝設置臺灣府，有何歷史意義？

對于這樣一些問題學生多數可以從教科書中找到答案，無需開動腦筋，達不到學習思維的提高，又何談興趣所在。

問題二：荷蘭是當時世界上強大的資本主義國家之一，氣焰囂張，侵略者曾狂妄叫囂“二十五個中國人合在一起還比不上一個荷蘭兵”，可是為什么鄭成功可以以弱勝強，以小勝大呢？

這類問題非常適合初中學生的思維水平，又具有一定的挑戰性，學生的興趣會促使他們積極思考解決這些問題，預期的效果就會很明顯。

2.少一些唯一性答案的問題，多一些開放性問題 開放性問題和唯一性答案的問題的區別在于開放性問題可以多角度、多方位促使學生尋求解決方法，也為學生尋找歷史多元化奠定了基礎，不對唯一答案迷信，探究問題的根源和本質，這也是學科核心素養的目標所在。

例如設計如下問題：鄭成功是以反清起家的，他的后代又歸順了清政府，你對這個問題如何看待？

圍繞這這個問題學生展開討論，會對鄭成功收復臺灣的歷史意義和清政府設置臺灣省的意義和影響有了再認識，對于歷史規律和歷史解釋有了更高一層的認知。

3.少一些單一性問題，多一些有關聯的問題 單一性問題在教學課堂中相對獨立，和其他問題聯系不大，或者是比較獨立的單個問題。而有關聯的問題其實常常通過問題組方式體現出來。通過層層遞進設問、對比、相互補充等方式，把問題間的關系脈絡顯現出，，緊緊抓住學生的求知欲望，達到突破重難點的目的，在“統一多民族國家鞏固和發展”一課中圍繞學科核心素養的家國情懷教育有著非常好的教育意義。可以培養學生對祖國、對社會、對未來的信心和方向，通過學習歷史事件和歷史現象觸動學生去思考社會現實問題，從而形成正確的、健康的歷史觀和價值觀。所以在引導學生學習過程中還要關注學生自己的知與行，樹立良好的國家認同意識，培養學生對社會和國家的擔當意識和責任。針對鄭成功收復臺灣和抗擊沙俄的兩次雅克薩之戰，依據材料設計問題如下：

（1）這兩個事件的共同點有哪些？

（2）面對外敵入侵時，中華民族應該采取什么樣的態度？

（3）面對外敵入侵時，只靠一部分力量行不行？應該怎么做？

這樣在一系列的問題中，通過學生的積極思考，參與其中，學科核心素養中辨析思維能力得到很快地提升。

二、巧用活動促進學生時空觀念，培養學生的學科核心素養

歷史教學活動一方面是整個課堂教學的組成部分，另一方面也是學生對歷史知識生成的主陣地。學生在此過程中對歷史知識的理解、認知都有著深遠的意義。在《統一多民族國家的鞏固和發展》一課中為解決清政府和沙俄政府簽訂的《尼布楚條約》是在平等協商情況下簽訂的這一重點內容，設計活動如下：

活動一 《清朝疆域圖》

活動二 《尼布楚條約》相關條款

1.中俄兩國以格爾必齊河、額爾古納河和外興安嶺往東至海為界，外興安嶺以北，格爾必齊河、額爾古納河以西屬俄國，外興安嶺以南，格爾必齊河、額爾古納河以東屬中國。

2.拆毀俄人在雅克薩所建城障，在雅克薩居住的俄人及其財物撤出。

3.嚴厲制止雙方獵戶等人越界捕獲偷盜。

4.在中國境內的俄國人，在俄國境內的中國人仍留原處，不必遣還。

5.中俄兩國人民有合法手續者，可以互相貿易。

6.條約簽訂后，雙方有逃亡者，必須引渡送回，不許收留。

學生在討論活動中通過教師的引導去思考并解決如下問題：

1.請找出有沒有哪一項條款損害了中國或俄國的利益？

2.當時談判的地點是在哪進行的？，通過在《清朝疆域圖》找出尼布楚當時的社會環境如何？

3.在這六個條款中，可不可以看出中國做出了哪些讓步？

4.當時的清政府已經取得了對沙俄戰爭的勝利，為什么還要在條約中做出了讓步？

由于這些問題是通過活動進行的，師生之間既可以提升辨別史料的能力，又可以在這些史料中找到有效線索，這樣有效的活動就會引導學生探究歷史真相，感觸歷史的真諦，達到教學目的，完成歷史核心素養的要求所在。所以精心設計活動，調動學生學習的興趣也是落實學科核心素養的一條便捷之道。

三、再現精彩故事，助課堂效果，促核心素養形成

故事的趣味性本身符合初中學生身心發展規律，學生們非常喜歡，課堂中講述精彩的歷史故事比單純的知識講解顯得更生動，有趣。在講述“統一多民族的鞏固和發展”一課中，為幫助學生理解我設計了兩個故事。

故事一（烏蘭布通之戰）夜半時分，清軍眾炮集中在離紅山頂噶爾丹大營幾里地方，……..清軍眾炮齊發，炮彈落了下來，將小半拉紅山掀起在空中，落到旁邊去。大紅山出現了豁口，清軍沖了過去，殲滅了噶爾丹軍隊。

戰斗結束，大家一看，炮陣之處由于眾炮坐力過大，震出水來，竟出現一個水泡子。水泡子的前面，大紅山一半沒了，而在其旁邊，突兀出現一小紅山。再一看統帥佟國綱大將和眾炮手都為國捐軀。當地人們為紀念這位將軍，將水泡子取名將軍泡子。

故事二：……五月，清軍把叛軍圍困在庫車。大小和卓率萬余鳥槍兵自葉爾羌經阿克蘇赴援，被清軍擊敗，旋即率殘部入庫車固守。……清軍攻克庫車后，小和卓逃到阿克蘇，守城維吾爾族人閉門不納，只得逃到烏什，同樣為烏什維族人所拒，只得逃歸葉爾羌。大和卓則返回喀什噶爾（今喀什），大小和卓相約各守一城，互為犄角，以作最后的抵抗。

根據這兩個故事，設計以下三個問題：

問題一：兩個故事有哪些共同之處？

問題二：在這兩個故事中為何清政府最終取得勝利？

問題三：平定這兩次叛亂產生了什么樣影響？

學生在聽故事和討論中就會分析和理解這兩次戰爭的性質，激發學生探究清政府平息叛亂勝利的原因除了武器裝備條件外，還有當時清王朝的雄厚國力、戰爭中人心向背等因素，以及平定西北地區叛亂對于鞏固多民族國家統一的歷史影響。

所以精彩歷史故事的運用，引發學生學習歷史濃厚的興趣，愿意在課堂上發表自己的見解和認識，推動歷史課堂教學有效開展。學生所獲得的的知識和素養都比強壓式學習有效果的多。

總之，有效的教學設計一定會促使學科核心素養的落地生根，這是因為有效的教學設計必定會使教師生之間，生生之間產生一種和諧、積極的氛圍，使學生對歷史課堂充滿了探究的神秘感，學科核心素養也會在這種氣氛中獲得肥沃土地的滋養而發芽、開花、結果。也實現了教師最初的預設。