農村九年一貫制學校管理模式創新探究

◎楊彬

引言：農村九年一貫制學校應運而生，突顯在實施素質教育、提高教育教學質量中的優勢。有利于教育資源的整合，有利于師資的優勢互補，有利于中小學的銜接。因此，在學校的管理中，必須同時兼顧好小學到初中的教育教學管理，才能夠讓學校的教育工作順利進行，才能夠保證學校的良好發展，提高學校的教學質量。九年一貫制學校的教學工作是一個比較復雜的系統工程，這個工程包括很多重要的因素，如果想發揮出他真正的功能以及對教學環節進行有效的控制，就必須做好學校的管理工作。管理是一個學校能否順利辦學的關鍵，如果想要做好學校的管理工作。學校就必須制定一套有針對性的管理方案，建立健全學校的激勵機制，不斷加強班子建設和教師隊伍建設，實行高效率的學校管理。下面我們就九年一貫制學校管理存在的問題以及學校管理模式的創新進行探究。

一、農村九年一貫制學校管理存在的問題

1.管理層次不夠明確 在九年一貫制學校的管理中，既有小學，又有初中，要做好不同年級的管理工作，也就是說要做好分層管理。然而在學校的管理中，常常采取統一的管理方式，運用同樣的管理手段管理小學、初中以及學前班級，這樣的管理方式雖然讓學校的管理變得簡單，但是管理效果不太理想，管理層次不夠明確。每個年級的學生都有不同的特點，需要針對不同階段學生的特點制定管理方案，管理到位，才能夠提高學校的管理質量。

2.管理觀念相對落后 在農村的九年一貫制學校管理中，有些學校管理者思想觀念陳舊，缺乏創新意識。學校的領導者思想進步與否直接影響著整個學校管理工作的開展，影響著整個學校的發展以及教學工作能否順利開展。農村學校的管理者的綜合素質有待提高，在管理方法上缺少創新的精神。在學校管理方案的制定上，常常是模仿其他學校的管理方法，缺少有針對性的管理方案。最重要的是管理者對自己學校的實際情況缺少深入的了解，在方案的選取上也存在著偏差，從而導致學校的管理受到影響，使得學校的教學工作質量受到影響。

3.學校規模對教師管理的影響 九年一貫制是學校規模擴大了。學校年級跨度大，教師中、小學融合后，教師的意識還停留在原中學和小學上，大局意識不強，對新管理制度和新管理模式不夠理解，管理難度大。

4.考核標準對教師管理的影響 小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言，小學在整體推進素質教育方面比初中放得開，初中由于受升學率的影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學校很難用同一把尺子衡量老師教學情況，而尺子不統一，也會對教師管理帶來不少麻煩。

5.人事編制對教師管理的影響 原先的中小學，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學分開核編，雖然學校內部崗位做了調整，但是教師的資格認定、職稱評定單靠學校無法解決。打消了小學部教師到中學部任教的積極性，也難于打破中小學的用人界限。

二、農村九年一貫制學校的管理模式創新策略

1.加強學校班子建設，推進學校的整體性 九年一貫制學校不是簡單的將一所初中和小學合二為一，更不是中小學的聯合體。雖然掛起了一塊牌子，但還是兩套班子，各自為政，只是相互溝通，相互交流，實行定期聯席會議制度，這不是真正意義上的一貫制學校。我認為，應當從小學到初中形成一個整體，一個大的循環系統，在整個辦學思想、辦學目標、培養目標、行政與業務管理的制度制定和執行上，對教師和學生的管理上，都應該是一個完整的系統。為此，全體行政的全局觀念顯的特別重要。尤其在“一貫制”之初，管理人員的素質首先要體現在顧全大局上，當好溝通中小學教師的橋梁，有了行政的全局觀念，有了原中小學行政的換位思考，才會有中小學教師的整體性。另外，管理者要帶頭打破原中學和小學的一些不利于整體管理的固舊做法，要有創新意識，要大膽改革原有的不利于整體管理的制度，在管理過程中不能用“屁股指揮腦袋”的觀念去做工作。而是要“整”與“分”有機結合，以學校的發展為核心，以實現階段性和長遠性辦學目標為目的。使九年一貫制學校真正起到促使基礎教育改革與發展，逐步實現義務教育均衡發展的目的。

2.明確分段管理職責，促進管理卓有成效 在九年一貫制學校的管理中，要能夠實行分工合作，分級執行。在一個統一領導、分工合作的原則下，將整個學校分為三段，一至四年級為一段，五、六年級為一段，七至九年級為一段。然后根據三段不同的特點以及實際情況進行分段負責和分級管理，三個學段分別由三位副校長負責，每個年級由一位中層行政負責。各處室行政既分塊分工，又分別掛級督促本處室布置工作的落實情況。在農村九年一貫制學校的管理工作中，要能夠明確不同人的管理職責，讓每個部門行政和年級做好自己的管理工作，做到人人有事干，事事有人干，事事能干好，就能夠促進學校管理工作的卓有成效。

3.加強教師隊伍建設，適應學校工作要求 教師是學生成長途中重要的引領者之一，是教學質量提高的關鍵。所以，要加強教師。首先，學校對教師不斷加強職業道德教育和師德師風建設。組織教師認真學習黨的十九大有關教育改革的精神、學校合并后的新管理制度和省廳“縣管校聘”的文件精神；其次，讓教師明確學校的辦學目標、辦學理念、辦學思路和新的管理模式等，要求老師要打破原有中學和小學的界限，要樹立全局意識，不能因個人利益而影響學校整體工作的開展，不能因個人利益而使同事間造成不和諧。教師要遵守學校合并后的管理制度，要盡快適應新的管理模式，要增強責任意識和服務意識，認真做好本職工作；再次，要不斷加強業務學習，鼓勵教師進修學習和外出交流學習，經常組織教學教研活動。例如，可以組織學校管理者定期聽課，對老師的課堂進行評價，還可以鼓勵老師積極參與教研工作等等，通過一些列的活動，使得教師自身的能力以及綜合素質得以提升，使教師業務的整體水平和綜合素質不斷提高，為今后學校從一年級到九年級的教育教學運行形成一個完整的大系統打下良好的基礎。

4.強化標準管理建設，注重管理質量提升 在學校的管理中，必須要注重學校的質量管理，樹立質量為中心的標準化管理的觀念。學校管理的目的主要在于提高學校的管理質量，同時也是學校管理最終追求的目標，也是衡量一個學校辦學效益的重要標準。所以在學校的管理工作中要加倍重視管理的質量。不同的學校擁有不同的管理者，不同的管理者擁有不同的管理觀念，因此就會擁有不同的管理質量以及教學質量。如果想要在學校的管理中取得理想的成績，得到自己想要的管理效果，那么在學校的管理工作中，管理者就要做好取長補短的工作，同時兼顧好小學和初中的管理工作。在借鑒其他學校的管理策略的時候，要根據自己學校的實際情況進行篩選借鑒，不能夠毫無針對性的全盤吸收，從而完善學校的管理，注重學校的標準化管理建設。所謂的標準化管理指的是一個相對健全的標準的學校管理制度，是一個相對全面的學校管理制度。在實行標準化管理中，管理者必須要結合自己學校老師、學生以及學校的地理情況進行比較人性化的管理，能夠對優秀的老師和學生予以表彰。從而提高老師的工作熱情，提高學生們學習的興趣。學校在管理的過程中，要公平、公正的對待每一位老師和學生，促進學校管理質量的提升。

5.貫徹落實國家綱要，注重學生綜合發展 學校管理工作要貫徹落實黨和國家的教育方針以及中長期《教育發展綱要》，為學生們打造一個良好的學習環境，是管理工作育人活動中的重要環節。注重學生綜合素質發展的培養，應該把身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等素質，作為培養目標的基本要素。在學校的制度管理中，要加倍重視學生們綜合素質的提升，能夠將管理的重點放在學生能力提升方面。如，培養學生良好的生活和衛生習慣、濃厚的體育活動愛好、正常的發育、良好的體能及健康的體質；培養學生旺盛的求知欲、良好的學習習慣、正確的學習方法、必要的知識技能結構、一定的智能基礎、積極的創造精神等，把他們培養成為創造型的人才。

結語：總之，學校的管理工作是一項系統工程，為了提高學校的管理質量，必須制定嚴格的管理制度，并且嚴格執行，不斷創新管理模式。為學生提供一個良好的學習環境，為學校的良好發展提供條件。

[1]費月芳，劉新平.改革中發展，實踐中磨合——九年一貫制學校管理模式初探[J].《中學課程輔導：教師教育》.2016.

[2]石壽國.農村九年一貫制學校的管理模式初探[J].《新校園：學習》.2011.

[3]費月芳.王麗娜.農村九年一貫制學校改革探索與理性思考[J].《基礎教育研究》.2017.