基于學情分析 讓歷史教學回到原點
——對初中歷史課堂教學的思考及探索

◎陸麗芳

近日在《人民教育》上看到一句話：“總結(jié)反思以往的教學改革實踐經(jīng)驗和教訓，就教育內(nèi)部而言，要使教學改革工作真正取得突破，觀念更新是前提，課堂教學是核心，掌握學情是基礎(chǔ)，學生發(fā)展是目的。”的確，要談教學改革或“減負高效”，首先就要回歸課堂這一主陣地，回歸學生發(fā)展這一終極目標。若要尋找高效課堂的真諦，需要回到育人看課堂，回到原點看有效，就應該從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”。

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的歷史課堂，使得歷史教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發(fā)得興致盎然，學生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明歷史課程標準理念已經(jīng)落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：歷史問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使歷史教學步入“歧途”。當務(wù)之急是要讓歷史課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，歷史問題多一些

《歷史課程標準》指出，歷史教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在歷史教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的歷史知識富有吸引力，讓歷史課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當前歷史教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，結(jié)果卻容易引發(fā)了教學價值的誤導。

而我們要創(chuàng)設(shè)的情境，既要符合學生的心理特征，又要能調(diào)動了學習興趣，充分調(diào)動起了學生原有的生活經(jīng)驗或歷史背景，激發(fā)起由情境引起的歷史意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的歷史活動過程。

《紅軍不怕遠征難》是人教版八年級上冊的內(nèi)容，以此為例可以設(shè)計幾個思考題，學生小組討論，老師巡視指導，指導學生分工合作。

思考題A：紅軍長征過程中有哪些特別令你難忘的歷史鏡頭（故事）？紅軍被迫長征的原因是什么？造成這個原因的原因又是什么？你能否以長征開始后的相關(guān)史實來說明它？

思考題B：從中國共產(chǎn)黨成立到新中國誕生，期間經(jīng)歷了多少年？以1935年召開的哪一次會議為界，前后又各是多少年？中國共產(chǎn)黨成立之時擔任中央局書記的是誰？在他的領(lǐng)導下，中國革命曾經(jīng)遭遇了怎樣的挫折？遵義會議以后到新中國成立時，中國革命又經(jīng)歷了哪些重要的勝利？

實踐題C：請兩位同學合作完成“重返長征路”游戲。（一位同學操作電腦，一位同學回答長征途中發(fā)生的重大事件）

思考題D：“紅軍不怕遠征難”中的“難”包括什么？紅軍為什么會戰(zhàn)勝這些“難”？（長征勝利的原因有哪些？）長征所體現(xiàn)出來的偉大精神又是什么？請結(jié)合自身實際談?wù)劯邢搿?/p>

好的歷史問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少歷史問題，激發(fā)了多少歷史思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，歷史問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學生體驗到歷史學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“歷史教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事歷史活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動經(jīng)驗”。因此，筆者認為好的歷史活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟歷史、總結(jié)方法、揭示歷史的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。再以《紅軍不怕遠征難》為例，老師可再提出兩道題：

1.查閱關(guān)于博古、李德的資料。兩人在我國革命過程中起到了怎樣的作用？

2.查閱長征中兩組令人肅然起敬的數(shù)字。一組是反映紅軍將領(lǐng)年輕有為、才華橫溢的年齡數(shù)字，一組是反映長征艱苦卓絕歷程的數(shù)字。

通過這兩個題目，學生對長征整個事件的了解更加完整、清晰。有效激發(fā)了學生學習歷史的興趣，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容、知識與能力、情感與價值的有效達成。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設(shè)計科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。提問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

歷史課堂上教師提的問題過于空泛、教師的引導沒有歷史含量，以至學生只能瞎猜，而沒有歷史思考。這樣的設(shè)計活躍氣氛尚可，但時間上的代價太大，更嚴重的是造成一些原本善于思考的同學受其影響也隨口說說、不著邊際。為此，筆者認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有歷史含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。同時，教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，并要在學生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標注重學生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強調(diào)經(jīng)歷歷史學習的全過程，體驗充分，歷史思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實質(zhì)，少了學生歷史綜合能力的提升。

我們作為初中歷史教師不要對一節(jié)課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實歷史課程教學目標，當然學生歷史綜合能力的提升也能得到落實。

總之，作為新時代的歷史教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！讓教學回到原點，立足原點方能眺望遠方。