小組合作學習在農村初中英語教學中的探究與應用

◎周建玲

引言：我校屬于農村中學，學生們學習基礎較薄弱，課堂學習對教師的依賴性強，缺乏自主學習和合作學習意識和能力，普遍處于被動學習的地位，學習成績普遍落后。同時，家庭教育較為滯后，多為外出打工的家長，家長文化水平不高，對教育缺乏正確認識，對孩子的成長無心輔導。因此，導致學習能力差、成績落后的學生面積較大。在農村中學從教二十個年頭了，一直以來我都在不停的探索，想尋找到一種適合農村中學生高效學習的課堂模式，2014年，在參加上杭四中主辦的片際教研活動中我開始真正見識了“小組合作學習”，上杭四中借鑒杜朗口中學在小組合作學習上取得突出成效的成功經驗的引導下，開展“小組合作學習”已有一年多了，各班級都已建立好了小組，所以在授課時感覺比以前的教學模式輕松了許多，只要老師在集體備課時，根據課本內容精心設計問題，讓學生在自主探究中獲得知識。于是，我把“小組合作學習”引到我的課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，并取得了較好的教學效果。

小組合作學習中，教師通過指導小組成員通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。提高學生個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。近年來，國家教育決策部門對合作學習也是非常重視的。我國《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展”；新課程標準同樣提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！薄案淖冋n程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。小組合作學習成為必不可少的教學方式之一。

下面我談談課堂教學中小組合作教學模式的實踐措施。

一、組建真正的合作小組

“小組合作學習”強調調動每位學生的學習主動性。在教學過程中，依據“組內異質、組間同質”的原則，確保每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，盡量滿足“組內合作互助，組間相互競爭”的目的，我將學生科學、合理地劃分成了5個合作學習小組，使每個小組都有高、中、低三個不同層次的學生，這樣保證了每一組的組員都在同一水平上。因為每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。從而可以讓每一位學生都充分發揮自己的才能，為小組的榮譽增光添彩。并且，中學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。

二、實施“小組合作學習”的過程

1.組內合作探究 確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導，鼓勵每個同學參與到問題的討論中來。如：以往每次各種測試后，我上講評課時，一般會對普遍存在的問題進行分析、講評，但總是耗時較多卻不見成效，而且有點填鴨式。對于部分學生出現的個別問題，無法做到一一輔導、訂正。于是我采用了小組合作學習的模式，讓組長組織、協調組內成員間相互研究、學習和訂正試卷上的錯誤，教師及時巡回指導。這樣就營造了生生之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立了對話式、互動型的教學模式，使得講評課的效果顯著，也體現了學生的主體性。

2.組間交流學習 小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，為此，我還創建了組長QQ群以及各小組組員QQ群，以方便課后學生間的交流、合作與學習。

3.教師點撥、反饋結果 對于所有組沒有解決的共性問題，教師要進行點撥，指出解決問題的方向，然后小組交流，統一意見，得出結論。這樣得出的結論學生印象更加深刻，因為每個學生都參與了該問題的討論。

4.檢測鞏固 教師選取的檢測訓練的內容要典型、適量、適度，做到緊扣目標又不增加學生負擔。檢測訓練的形式多樣，有口頭提問、單詞競賽、背誦競賽、書面檢測，力求最優化的運用課堂時間。尤其關注后進學生，如果他們沒有達成本節課的目標，一定要督促學習小組及時幫助。

三、科學而靈活地對小組活動進行評價

小組合作學習的評價徹底改變了傳統的評價模式，使過去那種“統一標準”、“一把尺子”的評價模式成為過去。小組合作學習評價將以小組總體成績為評價和獎勵依據，全面促進小組內的合作氛圍的構建、互助環境的創設。如設立設立“優秀小組獎”并給予通報表揚及物質獎勵。這種全新的評價模式使學生明白只有小組獲得成功，自己才能獲得成功。在對小組中的每一個成員進行評價時，不以成績的高低作為評價的標準，而是針對不同層次的學生的特點、在合作學習的過程中的表現、特點等通過定量與定性相結合的評價方式，從不同的角度對學生的成績進行評價。體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念，如：在單詞競賽及背誦競賽中，對后進生的要求，只要他們能流利地、完整地朗讀課文并熟練掌握“四會”要求的黑體字部分的單詞，在對他們個人成績進行獎勵的同時也會對所在的小組的量化評分進行加分獎勵，讓他們也感受到“小組因我而驕傲”要善于發現后進生身上的閃光點，及時表揚他們的進步和提高，使他們逐漸進步，跟上其他同學的步伐。

經過二年半來的具體的實踐，學生在各方面的能力得到了培養，小組成員之間建立了一種非常和諧友好的伙伴關系，相互關心，互相幫助，英語學習熱情高漲，教育教學質量得到了全面的提高。但不管采用何種教學模式、教學形式和評價方法都要符合課程的特點和教材內容的特點，發揮其優勢，從有利于調動學生參與學習，和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位出發，以提高學生的整體素質和個性和諧發展為目標。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確地運用好這一方法，逐步解決實踐中遇到的問題，使小組合作學習方式逐步完善，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

[1]何廣茹.四個“學會”優化小組合作學習[J].素質教育大參考（A版），2014，（1）：35-38.

[2]裴娣娜.合作學習的教學策略[J].學科教育2000年第二期