淺談小學低年級學生的識字教學策略

◎張寶珠

但是在傳統教育的大背景下，有些老師對于識字教學的理解還是老師在黑板上寫，學生在下面學就可以了，教育觀念還很落后。對此，我們老師要積極的去鉆研，不斷地去創新來改變識字教學模式，激發學生對于識字的興趣，鞏固學生識字的知識。鑒于此，作為一名小學老師我針對低年級小學生識字教學的問題展開了探討。

一、借助媒介，激發識字的興趣

在教學中我們老師發現，由于低年級小學生正處于成長發育的階段他們在識字學習的過程中很難集中注意力，對學習漢字也不感興趣，因此識字教學工作很難進行。但同時，這對低年級小學生來講也是一把雙刃劍，低年級小學生因為年齡小所以思維能力就很活躍，記憶能力也很強，對此就需要我們老師學會運用一定的方法激發學生的識字興趣。

例如：在教授《口耳目》、《日月水火》這幾課時，我為了激發起學生對于識字的興趣，也為了讓學生分清一些結構相近的字就借助多媒體來輔助教學，在課前我通過多媒體給同學們觀看了一些識字動圖：動畫中“日”字向學生展現的是一個火紅的太陽，而“目”字中間的兩橫則是兩個眨啊眨的小眼睛。另一張動畫中顯示：“口”字是個大嘴巴并發出一張一合的聲音，十分逗趣。而“田”字則是兩顆青草從橫交錯拼成了一塊田野，還有一張動圖是……就這樣，學生目不轉睛的看著這些動畫的同時學習了漢字。

多媒體具有圖、聲、文并茂的特點，能直觀的把豐富的畫面展現出來激發了學生的興趣，同時也讓學生靈活地掌握了結構相近字的特點。所以在課上我經常通過多媒體播放一些精彩紛呈的動圖來幫助學生識字，集中他們的注意力，刺激他們的感官，讓他們覺得識字是一件充滿樂趣的事情。

二、貼近生活，創造識字的環境

除去激發學生的識字興趣，老師為學生創造一個識字環境也是非常重要的。在低年級小學生的日常生活和學習生活中就有好多“現成”的識字環境，在此環境下能啟發學生的思維，拓展學生的詞匯量，激發學生的想象力。對此，這不僅需要老師把識字教學和低年級小學生的生活相結合起來，還要老師不斷地去探索、去挖掘生活中的識字場景。

例如在教授《金木水火土》這一課時，老師可以引導學生走出教室讓他們看看天上的云，從他們的形狀、顏色和大小來分析云朵都像什么字。如白天的云朵經過風的洗禮形狀各異，這時問學生：“同學們你們覺得都像什么字啊？”學生們的思維就開始運轉，開始發揮他們的想象力：“像‘大’字！”“像‘口’字！”“像……”，除此之外，老師還可以引導學生多多留意和觀察他們文具盒的包裝紙、平時上學路過的商場廣告牌、學校宣傳欄的標語等等。

可見，學生的語文識字學習離不開生活，生活的邊界有多廣語文的邊界就有多廣。學生們在老師的引導下將生活和識字聯系起來，讓他們身臨其境有了切身識字體驗，進而學習效率就會非常高。所以，老師努力為學生創造一個“生活中處處有語文、生活中處處學語文”的環境，讓學生的識字能力更上一層樓。

三、開展活動，鞏固識字的知識

低年級小學生每課的識字量是非常大的，每篇課文后都有好多生字要學生去記憶，好多生字要學會學生學會去寫，低年級小學生的大腦還未發育完全，記憶能力有限，所以他們的識字現狀通常是“學了忘，忘了學，學了再忘…”以此惡性循環。所以老師應該清楚的認識到鞏固學生所學的漢字是漢字教學的重中之重，還要通過開展一些活動來不斷加強學生對于所學漢字的記憶，以此來達到“溫故而知新”的目的。下面是我的一個教學片斷：

在給學生講完一單元的生字后，我跟同學們說：“同學們我們下面開展一個有趣的活動叫做‘松鼠摘松果’，我們每個同學都是松鼠寶寶，我把上一個單元所學習的生字寫在卡片里掛在黑板上當松果，每個同學不僅要知道卡片上的正確讀音還要再說出一個相近字，這樣每個松鼠寶寶才能摘到松果，最后我們比一比誰摘的松果多，松果最多的那個松鼠寶寶我有蘋果的獎勵，同學們想不想參加？”，學生們聽了我的講述紛紛舉手想要參加，在隨后的活動中每個學生都又快又準的讀出了所學漢字的讀音，而且還說出了相近的字，活動結束后他們還是意猶未盡。

通過這次活動的展開我發現，學生為了獲得獎勵十分努力，在得到了松果以后學生的心里充滿了成就感和喜悅感，從而讓這次鞏固漢字的活動落到了實處。另一方面，活動除去鞏固學生們的所學知識還給他們創造了一個非常好的鞏固情境，刺激了他們的識字記憶，從而達到讓學生鞏固所學漢字的目的。

小學是學生們學習漢字的黃金時代，是殷實識字基礎的關鍵時期，所以我們老師一定要不斷地轉變教學觀念，與時俱進，順應新時代發展的潮流，為學生在今后的語文學習打下堅實的基礎。

[1]何榕.淺談小學生識字教學的有效策略[J].新課程導學，2013（18）：23.

[2]馬彥霞.淺談小學生的識字教學[J].學周刊，2011（13）：29.