“生活即教育”思維在小學數(shù)學教學中的運用

◎王永明

一、前言

數(shù)學的課程標準提出要把數(shù)學的教學和生活的實踐緊密的相連接，從而實現(xiàn)生活和學習的關聯(lián)。雖然教材版本不斷在更新，但是從其中的例題等課程的引入可以發(fā)現(xiàn)，小學的數(shù)學教學和生活的聯(lián)系性不大，這就導致學生對于數(shù)學學科知識的應用僅僅停留在課本上，而忽視了對課程知識的實踐。生活也就是教育生活我國的陶行知思想教育家的精華觀點，主要體現(xiàn)了對學生的教學要注重實踐能力的培養(yǎng)，做到學有所用。把學習到的理論知識應用到實踐中去，從而實現(xiàn)學習和應用的相互統(tǒng)一。[1]數(shù)學學科作為一個涉及范圍較廣，而且應用價值極高的學科需要注重學生的實踐能力的培養(yǎng)。避免數(shù)學的枯燥無味，從而使的學生對數(shù)學的學習越來越不感興趣。因此，如何讓學生更好的領悟到數(shù)學學習的樂趣呢？

二、生活即教育思維的應用價值

1.生活為小學數(shù)學提供了更多的興趣 小學生在人生發(fā)展的初期，對于這個世界是充滿好奇的，且在學習的過程中對于學科的知識的了解還不夠全面，因此，對于生活往往充滿了樂趣。比如小學的數(shù)學問題和生活的集合會讓學生對所遇到的問題更加的感興趣，用貼近生活的趣味性強的題目最為教學中的問題，會讓學生對小學的數(shù)學課程更加的感興趣。[2]

2.小學的數(shù)學教學需要體現(xiàn)生活的實用性 小學的數(shù)學課程雖然比較簡單，但是其中的教學內容往往在生活中是應用最為廣泛的。因此，小學的數(shù)學教育的實用性給生活帶來了極大的幫助。小學的數(shù)據(jù)需要的實用性可以體現(xiàn)在日常的購物中，在速算中等等。因此，生活需要小學的數(shù)據(jù)變得更加具有實踐性的特點，而教師在進行小學生的數(shù)學教育的過程中也要充分的注重學生可以活學活用知識，比如在課堂上教師可以舉生活中的購物實例，從而使學生可以活學活用加減乘除混合運算。[3]

3.生活為小學的數(shù)學教學提供了一個平臺 生活即教育突出了生活在教育中的重要性，而生活也同時為教育提供了更加寬廣的平臺。生活中的方方面面都可以提現(xiàn)出教育的價值，比如在生活中的時間規(guī)劃上，就可以應用到數(shù)學知識。

三、如何應用生活即教育思維

1.以生活為素材，感受周邊的數(shù)學 人類社會的發(fā)展已經進入到一個比較全新的時代，因此信息技術也成為了人們獲取信息的一個重要手段，無論是企業(yè)，還是個人都需要具備信息的獲取能力，從而實現(xiàn)自身的成長。而學生的信息意識的提升對于學生個人的發(fā)展也極為重要，這是學生表達信息和傳遞信息的重要表面。因此，在教學中我們要注重學生的信息獲取的能力，以生活為素材，通過生活中的現(xiàn)象來對生活進行觀察，從而實現(xiàn)信息的數(shù)據(jù)收集工作，這樣可以有效的提升學生在生活中的學習能力，從而在生活中感受到數(shù)學學習的樂趣。比如對在教學中對時間的認識一課中，通過學生對鐘表的讀數(shù)和時間的記錄可以感受到生活中的數(shù)學問題，這有利于學生可以更好的學習生活中的數(shù)學，也在學習的過程中感受到數(shù)學的樂趣。[4]

2.用生活的現(xiàn)象澆灌學生的數(shù)學學習熱情 教育對于學生的發(fā)展具有長久性，而教育的主要目的不是為了強制性的培養(yǎng)掌握哪種學科的基礎知識的人，而是為了有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生營造一個良好的學習環(huán)境。新課標中，對學生的數(shù)學課程的教學有明確的指導，要求學生的數(shù)學教學要讓學生在生活中逐步的觀察和交流，從而積極的在生活中體驗，并從中感受到數(shù)學的學習樂趣。而在生活中也存在較多的數(shù)學奧秘，比如為什么屋頂?shù)纫龀扇切蔚男螤畹龋@些具有帶入性的問題會使的學生對數(shù)學知識有更多的思考，帶領學生去探索學習中的樂趣。

3.通過生活中的原型，幫助學生掌握數(shù)學知識 生活中充滿著數(shù)學的知識，因此在對數(shù)學的教學重要中要注重學生數(shù)學基礎知識的培養(yǎng)，從而為學生今后的學習打下良好的基礎，把在學校這個小課堂所學習到的數(shù)學知識應用到大課堂中，也就是教師在教學中的重點，教師要注重數(shù)學素材的挖掘，從而使的學生的數(shù)學知識和實際的生活經驗相互聯(lián)系，同時在兩者之間建立良好的聯(lián)系。在生活中尋找數(shù)學問題的原型，從而獲取一定的知識，把抽象的東西，轉化成具體的模型試驗的東西，同時，也要發(fā)揮出學生的自主學習的能力，減少教師在其中的指導。比如，在課堂上可以采用生活剪影的方式幫助下無聲去理解數(shù)學問題，并做好應用，例如：小強去玩具店買玩具，爸爸在家給了小強128元，而玩具的加強是99元，小強還剩多少錢？通過對題目的觀察，學生可以首先建立一定的數(shù)學公式，然后做基本的運算，最后回到應用題的答案。

四、結束語

總而言之，本文對生活即教育的思維在小學數(shù)學的教學中的應用進行了分析。小學階段是學生學習和成長的關鍵時期，因此我們要注重學生的對學習的興趣的培養(yǎng)，在生活中教育學生，在獲取知識之后應用到實際的生活中，做到學以致用，這樣才能充分的體現(xiàn)學習的重要性。在進行小學數(shù)學的教學中要注重實踐生活的應用，從而在生活中體現(xiàn)教學的成果，體現(xiàn)數(shù)學教學的價值，為了應用生活即教育的思維，需要以生活為素材，使學生感受周邊的數(shù)學，用生活的現(xiàn)象澆灌學生的數(shù)學學習熱情，通過生活中的原型，幫助學生掌握數(shù)學知識。生活為小學數(shù)學提供了更多的興趣，同時數(shù)學教學需要體現(xiàn)生活的實用性，反之，生活也為小學的數(shù)學教學提供了一個平臺。因此，我們需要把生活即教育的思維方式應用到小學的數(shù)學教育中，提升小學生的數(shù)學應用實踐能力。

[1]王培麗.源于生活用于生活——“生活即教育”理念在小學數(shù)學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2012（3）：69-70.

[2]王冬俠.生活即教育，玩樂促發(fā)展——小學數(shù)學教學的生活化思考[J].才智，2017（23）.

[3]龔衛(wèi)波.生活即教育，生活即數(shù)學——淺議“生活資源”在小學數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2013（18）：129-129.

[4]王偉江，葉文平.“生活即教育”思想下的小學數(shù)學教學[J].小學生（中旬刊），2017（7）.