八年級歷史教學中情境教學法的運用

◎汪潤芝

引言：歷史情境教學法是一項新式的教學方式，也算是教育的革新，他的出現(xiàn)十分有利于學生對于歷史學科的學習，在傳統(tǒng)的歷史教育方式里，學生都認為歷史學科的學習非常的枯燥，而情景教學法的出現(xiàn)使得課堂的趣味性大大的提高了，而且，這種活躍的課堂氛圍也激發(fā)了學生思考的主動性，所以新式的情境教學法的優(yōu)勢非常多，但是與此同時也有許多的弊端，這些弊端十分的值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。

一、情境教學法的基本含義

情境教學法就是指在課堂教學過程中，教師通過引用一些課堂相關(guān)的情景，有效地引導(dǎo)學生體會情景，體驗情景，從而達到幫助學生體會教學內(nèi)容的目的。而且新式的歷史教學法具有一定的實用性，在某些程度上，它大大的提高了學生的表達能力和思考能力。可是，在新課改實行以來，歷史教學中的情境教學法一直是一個熱門話題，現(xiàn)在逐漸的，歷史的情境教學法已經(jīng)被一些一線教師所接受，另一些教師如果能夠揚長避短，那么歷史的情境教學法自然會被當前的教育現(xiàn)狀所接受從而實現(xiàn)新課改的重要要求。

二、歷史教學中情境教學法運用過程中的幾點問題

1.關(guān)于歷史情境的真實性 我們都知道，歷史的真實性非常重要，盡管我們在課堂上引入情景的時候無法去重現(xiàn)歷史，但是在某種程度上，我們應(yīng)該盡可能去還原歷史上的情景，避免因為一度的追求趣味性導(dǎo)致的情境失真。歷史的真實性可能會影響學生的對于歷史的印象，八年級的學生已經(jīng)有了一定的自主判斷能力，萬萬不能因為活躍課堂氣氛導(dǎo)致情境失真，否則歷史課堂上的情景教學法將毫無意義可言。

2.關(guān)于歷史情境的實效性 歷史的教學需要一定的資料和背景來支撐，所以很多教師為了這個所謂的“文化底蘊”，會在課前搜集好大量的圖片和相關(guān)資料，然后做好PPT，在課堂之上，用大量的時間去播放ppt，教師以為這樣學生在某種程度上就會更好的理解教材或者記住歷史的事件，其實并不是這樣的，如此之多的資料在一一展示的過程中，會給學生造成一定乏味感，而且過多的資料展示，大部分的學生是記不住的，頂多是在眼前晃一下，在心里就沒有形成一定的印象，但是畢竟不是每個學生都對歷史感興趣的，這樣的情境教學趣味性大打折扣，而且也沒有真正意義上的讓學生體會到歷史背景。

3.關(guān)于歷史情境的開放性 傳統(tǒng)的歷史教育方式里，教師是以讓學生了解歷史為主要內(nèi)容的，而新式的教育方式應(yīng)當更加具有開放性，要突破傳統(tǒng)的提問方式，在情境教學法的運用過程中，設(shè)置一些開放性的問題，具有一定批判性的問題以及具有一定現(xiàn)實性的問題，這樣在課堂上學生就會更加的善于表達自己對歷史的看法，對歷史的態(tài)度，這樣學生就不用拘泥于傳統(tǒng)的教育方式里，開放性的課堂體驗?zāi)軌蛟谀撤N程度上提高學生的思考能力和表達能力。

三、歷史教學中情境教學法的幾點建議

1.歷史情境應(yīng)當具有一定的真實性 在歷史課堂上，我們要盡可能的還原歷史的真實性，雖然我們可能無法使歷史重現(xiàn)，可是我們盡力的保持歷史的真實性是出于歷史的尊重，這一點至關(guān)重要，而且，八年級的學生已經(jīng)具備了一定的辨別能力和思考能力，如果課堂上歷史的真實性無法得以保留，就會造成學生無法感知歷史，體驗歷史，甚至還會使得歷史的印象被扭曲，那么后果不堪設(shè)想。所以，教師在教學過程中，應(yīng)當盡量的去還原歷史，而且不但如此，在歷史的情境教學法中還應(yīng)該使得歷史情境的還原具備一定的趣味性，讓每個學生都參與到歷史情境的還原，體驗歷史的真實性，提高課堂的趣味性，使得歷史情境教學法的運用更有價值。

2.歷史情境應(yīng)當具有一定的實效性 實效性是歷史教學的一大重要要求，無論是趣味性還是高效性，都是建立在實效性的基礎(chǔ)之上的，歷史情境的運用，也不可以忽略實效性。教師萬萬不能因為要營造活躍的課堂氣氛就把歷史情境變成圖片和資料的羅列，這樣的歷史情境教學法和傳統(tǒng)的歷史教育方式?jīng)]有差別，甚至說比傳統(tǒng)的歷史教育方式更加糟糕。教師可以通過讓學生課下查找資料，課堂上進行資料匯總，這樣就能夠使得實效性得以保證，同時也保有歷史情境的趣味性，一舉兩得。讓每個學生都參與到課堂之中，才能夠最大限度的實現(xiàn)師生之間的交流，才能讓學生不去脫離課堂，讓他們更加積極主動的去思考問題，審視歷史，這樣的課堂才是我們最致力于打造的課堂。

3.歷史情境應(yīng)當具有一定的開放性 在新式的歷史情境教學過程中，開放性是新課改的一個重要目標，也是一個師生能夠平等交流的展示臺，在開放性的問題中，答案不是唯一固定的，每個學生對于每個問題都可以有自己獨特的見解，不拘泥于教材的條條框框，才是開放性的意義所在。學生在這種教學方式里，會大大的提高她們的思考積極性，而且這樣開放性的問題會使得學生透過歷史的現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)。舉個例子來說，在2017年川教版的八年級歷史課本中，通過《中國人民站起來了》這一課，教師就應(yīng)該去讓學生去結(jié)合所學內(nèi)容進行總結(jié)，讓他們?nèi)ニ伎季烤故鞘裁醋屩袊嗣裾酒饋砹耍@個問題可以從很多方面去談，不必拘泥于教材的束縛。所以開放性的問題設(shè)置，可以在很大的程度上提高學生的總結(jié)能力和思考能力，開放性的問題在歷史的情境教學法的運用里有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語：在八年級的歷史教學中，即便是最低端的歷史情境教學法也是有它自己的可取之處的，此外，新式的歷史情境教學法隨著新課改的到來才開始實行的，所以就算它有一些弊端也是可以接受的，我們在教學的過程中可以不斷的去摸索，不斷地去改進，我們在某些程度上，也不得不承認，歷史情境教學法真的可以帶動學生學習的積極性和學生思考的積極性，這也正是歷史情境的可取之處，讓每個學生都能夠參與到課堂當中來就是我們最終的教學目標。

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[2]曹彩芬.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].考試周刊，2018（26）：146.

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