基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學

◎楊麗

“科教興國”是我國一直堅持實行的一項基本政策，我國非常重視教育事業的發展，尤其是小學語文教育。由于小學生正處于學習能力的發展萌芽時期，所以他們需要接觸一些能夠符合他們發展要求的教學理念來提高自身的學習能力以及語文素養。鑒于此，我認為，“非指導性教學”理念就是一種能夠滿足學生的學習需求并著重培養學生自主學習能力的教育理念。但是，在小學語文優化教學中應如何運用“非指導性教學”理念呢？接下來，文章將就此展開具體的研究與分析。

一、通過轉變教師觀念，完成正確的角色定位

教師作為語文課堂中的指導者，作為學生信任的對象，那么，對待學生的情感和態度就要是一種溫和的笑臉，這不僅是學生的一種渴望，更是“非指導性教學”理念對教師的基本要求。在小學教育教學中，有一個普遍的現象，即一位學生如果喜歡教這門課的老師，那么學生這門科目的成績就相對較高。這個現象說明：教師的為人修養以及師生關系，是與學生的學習成績有著一定的關聯的。那么，作為語文老師，就更要注意自身的言談舉止以及和學生之間的關系，這種和諧的關系不僅能夠拉近師生距離，還能培養學生學習語文課程的興趣。例如：在寫作教學上，教師要真正地做到“以生為本”，就需要放低姿態，給學生創設一個寬松、良好的課堂環境，以便于學生能夠順暢地輸出知識并應用于作文寫作之中；或者以朋友、同學間這樣“平等對話者”的交流方式與學生進行交談，和學生建立一種平等的關系，并盡可能多的站在學生的角度體會學生的想法和心情，讓他們根據自己的興趣進行創作，不要讓他們束手束腳。同時，還要有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學生寫作的自信心會逐漸地樹立起來，并且能夠激發他們的創作興趣和寫作動機。因此，只有在“非指導性教學”理念的影響，教師的角色定位才是正確的，學生的學習進程才是具有生成性的。

二、通過小組合作學習，提升學生的自主學習能力

“非指導性教學”理念提出：要培養學生的自主學習意識和能力。但是，我們需要注意的是這并非排斥教師對學生的引導。由于教師不能終生陪著學生成長，所以學生需要在有教師引導的階段培養出自己的學習能力和意識。筆者認為，小組合作學習就是一個在“非理性教學”理念指導下培養學生自主學習、自主探究的良好方法。因為科學合理的小組分設不僅有利于把學生推向學習活動的前沿，還有利于提高學生的學習能力和學習效率，高效實現學生的學習目標。但是，如何進行科學分組呢？這是語文老師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習《我和祖父的園子》這一課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的生字詞，誰從整體上把握課文的主要內容，誰來找出其中有情感抒發的句子，最后又由哪位組員進行文章的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自主學習性，同時還能有效提高小組合作學習的效率和整體水平。

三、通過創設良好環境，豐富學生的情感體驗

閱讀對于小學生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學階段的學生，識字不多，自我能力有限，對于閱讀，時常會產生為難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯時同學們的嘲笑。所以，滿足學生們閱讀環境的需要就顯得尤為重要了。良好的閱讀環境不僅有利于消除學生的閱讀障礙，還有利于樹立其學習自信，豐富其情感體驗。例如：在《九寨溝》一文中，五位學生一起地讀出了九寨溝的美麗和奇妙，從其他同學的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學的情感投入所帶動所感染，但是他們仍然保持安靜，仔細聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡閱讀這一環節，也會更加地自信和勇敢。由此可見，良好的情境創設對培養學生的閱讀信心和情感體驗是十分有利的。

其次，我們知道學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識。其實，學生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識會給學生帶來更大的益處。學生在語文閱讀中的情感感悟也是一樣，將自己在生活實踐中得來的情感體會，運用于閱讀之中，會使閱讀中的情感更加真實和具有感染力。例如：在學習《風箏》這一課程時，教師就可以帶學生走出封閉沉悶的教室，來到郊外，體驗文中孩子們沉浸在“做風箏、放風箏、找風箏”的不同心情。對于風箏，學生天生就有一種喜愛之情，那么在學生們玩耍的過程中老師就可以穿插一些關于風箏悠久的歷史的小知識，這樣才能讓學生更加深刻的認識風箏，才能讓他們對文中的風箏有更強烈的求知欲。通過這樣生活化的實踐教學以及學生的親身體驗，不僅能夠加深學生對情感的體會，促使學生對課文中的情感產生更加深刻的理解，還能不斷激發他們的閱讀興趣，不斷提高他們體驗閱讀中真情實感的能力。

四、總結

綜上所述，本文著重闡述了基于“非指導性教學”理念下優化小學語文教學的三條方法和策略。筆者認為，“非指導性教學”理念是一種“以生為本”的教學理論，所以，要依靠“非指導性教學”理念來優化小學語文是一個長期的過程。當然，如果小學語文教師能夠合理運用文中的三條策略，那么小學語文課堂教學的優化就指日可待了。

[1]姚孌喜.非指導性教學方法在小學語文教學中的運用研究[J].新課程（小學）.2015（11）

[2]劉宗超.非指導性教學方法在小學語文教學中的運用研究[J].中學時代.2014（22）