小學科學教學中學生問題意識的培養

◎張鳳姣

近年來，科教興國戰略不斷推行，使得小學科學教育越來越受重視。科學是小學生的必學學科，除了要求學生掌握基礎的科學知識和科學技能，教師還應注重培養學生的思維習慣以及科學興趣，提升學生的問題意識，使學生在這種意識的內在推動作用下探究科學知識，掌握獲取科學知識的方法，學會通過自己的努力來解決科學問題[1]。由于小學生的自主性和積極性還相對較弱，為了培養以及提升學生對科學的問題意識，提高學生的學習能力，小學科學教師可采取以下教學策略。

一、設計問題情境，讓學生“想問”

小學生的問題意識還比較淺薄，但學生的好奇心比較強，為此，科學教師可合理利用學生的好奇心，巧妙設計充滿問題的教學情境，巧設懸念。一方面，吸引學生的注意力，另一方面，喚起學生的好奇心，讓學生產生提問的心理以及探討問題的答案的心理，使學生在這種心理的驅動下積極參與到課堂教學活動當中，進而解除困惑，找到自己想要知道的答案。這就需要教師結合教學內容以及學生的思維特點、接受能力等多個方面進行考慮，設計出切實可行的、具有引導性的問題教學情境，進而提升學生的問題意識，最終提高學生的科學素養[2]。

例如，在“電和我們的生活”這一節教學中，為了吸引學生的注意力并激發學生的好奇心，教師可以在導入階段給學生講這樣一個故事：“很久很久以前，在一個深山里住著一家四口，周圍500公里內沒有其它人煙；每到晚上，兩個小孩子就會打開臺燈做老師布置的家庭作業，當他們完成作業之后，父母會讓他們看30分鐘電視作為獎勵。周末的時候，他們一家一起在家里看電影。就這樣過了很多年，當兩個孩子都長大了，他們一家才回到都城——豫州。”當教師講完故事后，學生滿是疑問，有的學生忍不住向教師提問：“老師，很久很久以前就有臺燈了嗎？周圍500公里沒有其它人家，那么那一家人哪里來的電、電視機、電影？豫州是哪里？”教師成功的激發了學生的求知欲和好奇心，教師可以接著向學生講解電的相關知識，進而解答學生的疑惑。

二、營造輕松課堂氛圍，讓學生敢問且有機會問

在以往的科學教學中，部分教師的課堂或平淡無趣，或嚴肅緊張，缺乏課堂互動。過于嚴肅的課堂會使學生對教師產生敬畏之心，學生就算有問題也不敢向教師提出；此外，有的教師為了趕課程進度，上課節奏較快，學生能向教師提問的機會就相對較少[3]。在這樣嚴肅、無趣、快節奏的教學氛圍下，學生既不敢問，也沒有機會問，長此以往，學生的提問問題的意識就會減退甚至消失，對學生的學習甚至今后的發展均可造成一定的不良影響。為了改變這種不良局面，教師應重視課堂的良性互動，凸顯學生的主體地位，為學生營造相對輕松、愉快的學習氛圍，從而降低或消除科學教學課堂的壓迫感和緊張感。教師應合理安排課堂教學時間，引導和鼓勵學生多向教師提出自己難以理解或新發現的問題。

以“身邊的動物”這一課的教學為例，在導入階段，為了活躍課堂氣氛，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道哪些動物？你們喜歡動物嗎？”教師通過導入式提問打開了學生的話匣子，學生很樂意分享自己喜歡的動物，課堂氣氛也比較活躍。有學生說：“老師，我很喜歡兔子，這幾天我在上學的路上碰到同一只小兔子，它的腿受傷了，渾身也臟兮兮的，我見它可憐，就把媽媽為我準備的包子偷偷分給它，我不知道自己做得對不對。”教師可以如此回答學生：“第一，老師要表揚你關愛小兔子的行為，在這一點上你做得很好；第二，兔子以吃草為主，你給它吃包子可能會使它肚子不舒服，可以給兔子吃胡蘿卜；第三，你可以和媽媽說兔子的事情，和媽媽一起照顧它。”這樣的教學方式既可讓學生提出自己的困惑，也可使學生對關愛動物的正確方法產生問題意識。

三、開展實驗教學，使學生形成問題意識

科學是一門實踐性較強的學科，學生除了知道科學知識之外，還應了解科學原理以及科學現象，而科學實驗就是集知識、原理、現象于一體的教學活動。教師向學生講解科學知識后，應引導學生想象與科學知識相對應的科學原理和科學現象，引導學生對科學產生問題意識。之后教師在組織學生進行科學實驗，讓學生積極參與到實驗活動當中，在教師的適當指導下，學生努力將相對抽象的科學知識點通過實驗的形式展現出來，在這一過程中，學生既解答了自己的疑惑，也加深了對科學知識的理解和記憶，學習效果更好[4]。

以“聲音是怎樣產生的”這一節的教學為例，教師可以展開實驗教學。首先，教師可對學生說：“同學們，你們知道聲音是怎樣產生的嗎？”當教師說完后，有學生回答：“當我敲門的時候，門會發出聲音，我覺得聲音是通過敲打產生的。”有的學生可能會有這樣的疑惑：“我們說話或者唱歌時聲音是怎么產生的呢，只是因為我們張嘴了嗎？”、“玻璃杯掉到地板磚上會發出巨大聲音，為什么頭發掉下來的時候卻沒有聲音呢？”教師先告訴學生聲音是通過物體振動而產生的，之后帶領學生一同參加實驗。指導學生用提前準備好的橡皮、鉛筆盒、小鈴鐺、氣球等物品進行實驗。之后教師向學生解釋聲音的產生的原理——兩個物體發生碰撞時，會產生振動作用，從而發出聲音，物體越大、越重，聲音越大。這樣的教學方式下，學生的問題得到解答，對聲音的產生的相關知識的記憶更深。

結束語：綜上，在小學科學課的教學中，教師可通過設計問題情境、創造輕松的教學氛圍、采用實驗教學來促進學生問題意識的提高，進而提高學生的發現科學問題和解決科學問題的能力。

[1]張海峰.小學科學教學過程中學生問題意識的培養策略[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）：47-48.

[2]陳劍.小學科學課教學中學生問題意識培養的研究[J].新課程（中），2017（04）：248.

[3]靳光勇.小學科學教學小學生問題意識培養策略的研究[J].課程教育研究，2017（48）：152-153.

[4]童瑤.淺談小學科學教學中學生問題意識的培養[J].學生之友（小學版），2012（07）：67-68.