給學生一片天空，還你更多驚喜
——關于初中語文自主探究閱讀教學的研究

◎陳書強

引言：新課標中明確要求：“初中語文課程要注重培養學生自主探究的能力”。隨著課程教學內容的不斷改革，學生面對的語文教學的閱讀材料也不斷豐富。有關于古代體現古人智慧的文章，有關于現代生活自然風景的文章，也有關于未來智能科技的文章……每個人對于特定的文章理解的角度不一樣，看法也不相同。這跟每個學生的成長過程有一定的關系。教師不能否認每個人看法的差異，也無法要求每個人的想法一樣。應該給學生更多地自主發揮的空間，讓學生根據自己的理解去回答語文閱讀問題。初中語文教師應該積極引導學生自主探究閱讀問題，讓學生去主動地思考問題，進行思想的交流，在交流中提高閱讀理解能力。

一、給學生自主發散思維的空間

初中語文是一門注重理解和表達的學科，他注重考查學生語言文字的輸出能力。語文是一門應用型學科，學習語文可以提高學生的口頭表達和書面表達能力。初中語文教材中有許多有優美的語句，這也成為語文教學中的經典內容。這些豐富的文辭對于詞匯儲備貧乏的學生來說是一大筆財富。必須深刻地引導學生自主挖掘這些詞匯或語句的精彩恰當之處，讓學生從中學習詞匯的妙用以及語句之間邏輯和結構上的緊密關系。并將這些好的表達進行積累，應用到自己的寫作中去。初中課本中有一篇經典的課文是《濟南的冬天》，這是著名文學家老舍的作品。其中，有一段描寫到了矮松、樹尖、山尖、藍天、山坡、草地、陽光等景色，把矮松比作日本看護婦。把山坡上的雪比作給群山穿上了帶水紋的花衣。最后在風的吹動下，叫你希望看到一點更美的山的肌膚。在陽光的斜射下，薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。這段文字的描寫太過于精彩，作者由遠及近地描寫下了小雪以后山上以及地面草地上的景色，其中運用了比喻、擬人等多種修辭手法，將整個山坡寫活了。在陽光下，薄雪仿佛帶有小姑娘的色彩，白雪在陽光的斜射下呈現出淺粉色，這樣的形容非常貼切，極具自然現象。筆者在講課時就讓學生通過反復閱讀，自主討論這段文字中運用了哪些修辭手法，哪些詞語用得好，好在哪里，讓學生能夠把濟南冬天的美景在腦海中清晰呈現。看了老舍先生筆下的冬天，學生們印象中的冬天是什么樣的呢？筆者會給學生布置一篇短文寫作，讓學生以《家鄉的冬天》為題發散思維進行寫作，這樣給學生更多的發散思維的機會，也能夠讓學生熱愛閱讀，培養學生自主閱讀，自主思考的能力。學生寫好的作文可以相互借閱，教師要對學生的作文進行品評，表揚優點，指出不足。

二、培養學生自主多角度地探究文章主旨的能力

初中語文閱讀教學中，教會學生善于抓住文章的主旨很重要。根據最新新課標的規定，要求學生對于文章主旨的準確把握也越來越高。根據中考情況，試題中出現概括文章的內容要點、把握中心思想的考題占的比重也越來越大。教師在語文教學課堂中，應該積極引導學生自主多角度地探究文章主旨的能力。例如，初中語文有一篇課文叫做《威尼斯商人》，這是英國著名戲劇家莎士比亞的作品。這是初中課文中少有的一篇外國文章，要想理解一篇文章的主旨，教育學生要從多方面的角度去思考。首先，讓學生自主學習作者簡介，可以從作者所處的時代來考慮這篇文章的寫作背景。由于學生從小都在中國長大，對外國文化不是很了解，教師可以根據教學需要給學生補充一些關于外國文章寫作時的時代背景和政治色彩。這有助于學生理解作者所要表達的思想感情。這場戲劇描寫了威尼斯法庭審判夏洛克與安東尼奧之間“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過，最后夏洛克敗訴，并受到了應有的懲罰。文章中人物較多，每個人物在這場審判中都充當了不同的立場，學生可以自主地有感情地朗讀課文，可以將學生分角色地表演這個戲劇，這樣使語文課堂有聲有色，吸引了學生的學習興趣，有助于學生投入到戲劇的場景中去。學生可以根據每個角色對話的內容和語氣中推測每個角色的性格特點，分析各個人物之間的內在關系，可以從反面人物的失敗結果中去總結主旨，也可從成功人物的角度去分析文章主旨，也可以從某個人的身上去透析作者所要表達的思想內涵。還可以讓學生從人物失敗或成功的原因上分析，去歸納文章的主旨。最后，提問學生從中學習到了什么啟發，并分小組進行討論。

三、在閱讀中比較語文用詞的準確性

初中語文課本中的詩歌占了不少的篇章，可見，初中語文對于詩歌學習的重視。詩歌中的動詞往往用詞準確，表達生動，倘若換一個字或詞進去，都沒有原作品的表達效果好。為了讓學生學習詞語的恰當使用和表達，筆者通常讓學生分為幾個學習小組，每小組內自主挖掉一個字或詞，看看有沒有更好的詞去替換。替換后的字或詞與原有字、詞進行比較，讓學生們學習詞類的準確使用，提高語文閱讀水平。另外，可以讓學生自主賞析詩句中某個動詞的精妙之處，提高學生咬文嚼字的能力，也有助于學生對語文知識學習的積累。

結束語：在初中語文教學活動中，培養學生主動學習的能力，讓學生通過閱讀文章，能夠獨立地對文章的優美文辭進行賞析，發散學生的思維。培養學生自主地從多個角度對文章主旨進行賞析，讓學生通過自主閱讀，學習作者的寫作背景，學會分析人物性格，能夠獨立地較全面地歸納文章的主旨。最后，教師在開展教學活動時，要培養學生咬文嚼字的能力，在閱讀中讓學生自主比較、探討詞語使用的恰當之處，較全面地提高學生的閱讀水平。

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[3]王穎琴.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略探討[J].西部素質教育，2015，1（14）：65.