淺析小組合作學習在初中數學教學中的有效應用

◎張靜

合作學習不僅是學生之間的合作，更是師生之間的合作，合作學習中的許多要點都需要把握清楚，老師要與學生一起共同探究，才能更好地提高學生的學習積極性與自主性，提高老師在保證高教學質量的同時的教學效率。

一、科學分組，優(yōu)勢互補

科學分組是小組合作學習的重要前提，一般情況下，每個小組以4-6個成員為宜，以座位位置靠近為原則，盡可能的做到位置相近，這樣上課也便于小組間的討論。全班小組的分工也要保持組內存在差異，組間保持平衡為基礎，這樣才有利于為班級同學之間的競爭提供一個公平公正的氛圍[1]。若是成績好的都分在一組，成績薄弱的都分在一組，可想而知，學習不好的組認為怎樣也不能超越他們，完全沒有動力去競爭，學習好的組也覺得沒有競爭壓力，那分組就沒有什么必要了。另外由于不少數學成績弱一點的學生不敢向老師請教，這樣就給他們一個向數學成績好一點的同學請教的機會，也使數學成績好一點的同學有機會鍛煉一下自己的口才，向別人展示自己的想法不僅是自己查漏補缺的過程，更是鍛煉自己語言能力的良好時機，所以，科學合理的分組才能達到優(yōu)勢互補的效果，而且各組之間的相互競爭也會提高了學生學習的主動性，有助于提高整個班級的學習積極性，也有助于班級凝聚力、向心力的提高。

二、精心設計探究內容，有效的利用分組學習

利用小組合作探究學習固然有很多優(yōu)點，但凡是有利必有弊，如果老師不對討論內容加以引導規(guī)范，那學生往往會趁著討論時間說閑話、聊天，這無疑是浪費時間，所以教學內容的規(guī)范與引導是十分重要的。比如，人教版第一章有理數第一節(jié)《正數和負數》教學中，重點是要求學生掌握正數和負數的概念，通過生活實例教學，大部分的學生都能辨認出來正負數，數字前面有“+”或者直接是個數字“1”、“2”等等，就是正數，數字前面有個“-”那就是負數，這節(jié)內容很簡單，老師提一句就會，那么就沒有分組討論的必要了。而對于稍微復雜一些的內容，比如關于二元一次方程組的內容教學中，就需要學生來討論一下[2]。一開始老師會由淺入深，讓學生回顧已學過的方程與一元一次方程的概念和特點，再提出問題引發(fā)學生思考，通過比較使學生認識到二元一次方程的特點，比如小明買一支鉛筆需要2元，那么買幾只鉛筆需要10元？用設未知數的方法來計算。那我們就要把所求買幾只設為未知數x，那么根據題意就可以列出來一個含有未知數x的式子，2x=10，解出x=5。對于這個例題大家基本都不會有什么問題，然后就開始引申出更深層次的二元出來，例如，小明又去買文具了，今天他想買鉛筆盒鋼筆，一支鉛筆2元，一支鋼筆5元，那么他一共花了20元，其中買的鉛筆的支數比鋼筆支數多3根，那么他買了多少支鉛筆和多少支鋼筆呢？同學們用猜數代數的方法很快就會算出來，那要是用含未知數的方程這么算就需要同學們去討論一下了。這個時候有良好學習習慣的同學會預習就會知道怎么做，每個組中有一個知道那么一個組的同學都可以知道，有一個組的同學知道了，其他組的同學也不甘示弱，也會想要學會，這樣一個班的學習積極性就出來了。所以，在教師備課時，一定要認真研讀文本，精心設計需要討論的內容，有效的利用學習小組合作學習解決數學問題。

三、課后布置個性化作業(yè)，一對一定制服務

在分組學習的情況下，一個小組成員會哪部分不會哪部分不僅自己心里有數，組長心里也會有數，這樣就有利于老師布置專門針對于學生個人的作業(yè)，有效提高學生學習成績，做到因材施教，也有助于老師教學任務的高質量完成[3]。比如學生二元一次方程的東西理解的不透徹，那么可以找老師來給自己出幾道二元一次方程方面的題，自己也可以去網上、書店找點類似的題來做。這樣學習就會變成一個主動的事情，學生就會變得愉快，因為學習不再是負擔，而是自己為了求索未知而做的努力。老師布置的課后作業(yè)成員要獨立完成，遇到不會的可以向小組間會的成員詢問知識點，并自己做好筆記，掌握知識點之后耐心做題，不能直接讓成員直接幫你把這個題講出來。那么你的這道題暫時聽會了，遇到類似的知識點的題還是不會，那依然是沒有掌握，為了完成作業(yè)而做作業(yè)的行為是不值得提倡的。最后還要注意錯題要重練，數學學科就是這樣，錯了就會形成一個錯誤的記憶，過一段時間之后再重新做錯題，可能還會犯第一次的錯誤，所以錯題重練就顯得非常重要。

四、總結

數學教學課堂教學中的小組合作學習不僅提高整個班級的學習積極性，也有助于提高整個班級的凝聚力與向心力。

[1]潘林：《初中數學課堂教學中的小組合作學習初探》，學術期刊 《中學教學參考》2017年2期

[2]呂沐輝：《小學數學教學中的小組合作學習探究》，學術期刊 《讀書文摘》2017年17期

[3]王越：《初中數學教學中開展小組合作學習》，學術期刊 《課程教育研究（新教師教學）》2015年7期