任務驅動法在初中語文教學中的應用

◎宋敏

任務驅動法是隨著新課改的實踐腳步而出現的一種有效教學方法。隨著社會的不斷發展和進步，人們對學生邏輯思維、實踐操作等能力培養的重視程度已越來越高，對教育質量及教學效率的要求也越來越高。實踐證明，任務驅動法能有效地打破傳統教學中“一刀切”“填鴨式”的教學弊端，同時，它在初中語文教學中還能最大限度地激發學生的自主探究能力、提高學生的參與意識。這種新型的教學方式以任務為中心，并讓學生在完成任務的過程中獲取新的知識，進而幫助學生實現語文素養的提升。

一、設定合理的學習任務

任務驅動型教學模式，顧名思義就是通過為學生設定一定的學習任務，引導其完成教學設計當中相關知識內容的學習。教師在為學生設定語文學習任務時，較全面深入的了解班級內每名學生的學習習慣、個人性格特征以及家庭成長背景等。結合語文教學大綱當中具體的教學要求以及初中生學習語文知識內容的認知發展規律，為其設定安排更加具有針對性的學習任務。

比如，當教師在為學生講解命題寫作的注意事項時，就可以通過設定《第一次》的作文題目，讓學生將生活當中第一次長跑、第一次騎車等相應的體驗心得寫到作文當中。通過設定與學生日常生活實際息息相關的命題寫作任務，學生能夠得心應手的進行寫作。對有效培養其學習語文寫作技巧的積極性，有重要的教育意義。

二、完成任務

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知的理解和鞏固。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地對學生進行檢測，為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導。

學生可以用這樣的方式來完成任務。第一步是自主探索，讓學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過學習正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網上請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務可以采用這種學習方式。第二步是協作學習，讓每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。由于不同的家庭環境和個人愛好，學生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們在集體任務完成后，采用分層教學法，讓不同層次的學生清楚各自的學習任務。在學習語文的過程中成立學習小組，各個小組有不同的要求，小組內既合作又競爭。在操作中，要重視分層要求，分層指導，滿足各層次學生的需求，這樣既達到了教學目的，學生也各有所得，期間還讓學生懂得協作的重要性，掌握了自我協調的方法，既發展個性，又培養了團隊協作精神；創設民主、和諧的課堂氣氛，生動活潑地教學。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。對于比較綜合的任務可以采用這種學習方式。特別是在閱讀和作文教學中，這種相互的啟發和碰撞，對于學生審題、用語等都有極大的影響和促進。

三、進行任務拓展

任務驅動法的教學模式，就是為了提高學生的語文學習能力，使學生能夠自主地進行語言知識的學習和探究，促進學生掌握學習方法。授之以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。學生學會了如何探究語言知識就會受益終身，不斷提高學習能力。例如，教學《陋室銘》這篇文章時，教學的基礎目標是讓學生能背誦并理解文章，同時體會劉禹錫在困境中安貧樂道的精神和“無絲竹之亂耳，無案牘之勞行”的高雅情操。在此基礎上，教師適當展開任務拓展，布置學生收集劉禹錫生平事跡及歷史上和劉禹錫一樣經歷的文人資料，并且對這類人做法及作品進行歸納和總結。這樣的任務拓展，促使學生對于教學目標有更深刻的了解，了解到更多與之相應的文學作品，同時開拓思維。

四、實現多元評價

“強化交流、多元評價”是促進任務驅動教學法在初中語文教學中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學環節是少不了學習評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學的學情變化、學生的基礎學習狀況等，同時還能激發學生的學習積極性，加強師生之間的情感交流，進而實現有效教學并及時反思。首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學生進行探究的過程中，對學生的表現、態度、合作能力等進行觀察并做出相應的評價，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學資源。其次是結果評價法。即對學生完成的任務結果進行評價，這一環節可以讓學生互評、也可以讓教師來評價，主要評價的內容有應用水平、創新能力、知識的掌握程度等。任務驅動教學評價的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學課堂中應用任務驅動法，教師就需要實現評價的多元化，既注重評價學生探究的過程，又要關注結果、成績的評價，只有這樣，學習評價才會更加的公平和真實，學生對技能及知識的掌握程度才會有質的飛躍。

結語：任務型的指導教學方式在初中語文指導教學當中的實施，對學生主體地位的凸顯是有利的。本人結合自身多年教學經驗，提出了四點教學建議。任務型教學法值得大多數的初中教育工作者前去探索，我們一線教師要充分發揮自身教學藝術，進一步完善教學策略，真正實現初中語文指導教學的高效。

[1]高美君.任務驅動法在初中語文課堂教學中的應用初探[J].時代教育，2017（8）

[2]沈玲春.任務驅動法在語文教學中的運用[J].語文天地：小教版，2017（9）

[3]何香源.論任務驅動型課堂下的初中語文教學[J].課程教育研究，2017（16）