情境教學法在小學語文教學中的應用

◎竇葉楓

一、前言

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的理念日益深入人心，人們越來越重視小學教育的質量。小學生由于生理原因，他們都還比較活躍，對于事物都擁有強烈的好奇心和求知的欲望。因此，傳統的填鴨式教學方式已經在很大程度上難以滿足當前學校教育及學生成長的需要了，甚至還會在很大程度上影響教學的可持續發展。而情境教學作為當前學校教育中的一種較為新穎的教學方式，以其獨特的魅力以及出眾的教學效果備受老師和家長的關注。所謂情境教學法就是指在課堂教學過程中，老師借助語言、圖像等因素，有目的地創設、營造一些生動形象的情境，從而引起學生的注意，幫助學生理解課文知識點的一種教學方式。情境教學法的應用，不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，調動學生對學習的積極性和熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中來，而且還能夠將抽象的知識點變得更為生動形象，易于學生理解接受，從而使得教學收獲事半功倍的效果。

二、當前小學語文教學現狀分析

在當前小學語文教學過程中，由于受到傳統教育觀念根深蒂固教學思想的影響，很多老師仍然采用填鴨式的教學方式進行教學，讓學生被動地接受知識。這樣單一的教學方式不僅容易讓課堂氛圍變得枯燥無味，難以激發學生的學習興趣和積極性，而且也不利于發揮學生課堂主體的作用，難以讓學生積極主動地參與到課堂中來，從而使得教學效果大打折扣，而且也不利于學生的全面發展。此外，雖然有些老師已經開始意識到這種傳統教學方式的弊端，也意識到情境教學對于課堂教學的作用，因此在語文課堂教學過程中開始有意識地應用情境教學法。但是由于對情境教學法的認識不足，使得老師不能科學合理地應用情境教學法進行教學，從而使得情境教學法的效果難以得到切實發揮，影響教學效果的實現。

三、情境教學法在小學語文教學中應用的具體途徑

1.借助生動的語言描述創設情境，加強和促進學生的情感體驗 小學生由于年齡比較小，生理各方面還比較不成熟，在自主學習方面還存在一些困難。因此，為了加強學生對知識點的理解和接受，老師在教學過程中要注重對學生的引導，增強學生的情感體驗，從而讓學生更好地理解文章中的思想感情。在學習課文的過程中，老師可以根據教學的需要，借助一些生動的話語來創設一定的情境，為學生的學習營造一定的氛圍，在吸引學生的學習興趣和注意力的同時，也讓學生產生身臨其境之感，從而更好地感同身受，深刻理解作者要表達的情感。比如在學習《我家的保險柜》這篇課文時，老師可以在上課之前可以通過學生淺顯易懂的話語創設一個情境，“小朋友們，接下來我們要學習的課文里，有位小朋友，備受家人的疼愛，大家都很疼愛他，每時每刻都有人陪著他，生怕他受到什么傷害。即使他和其他小朋友出去玩，爺爺都會背著水壺陪著……他覺得自己像生活在保險柜里。小朋友們，如果你是他，你會怎么辦呢？”，然后老師再以此引入新課程的學習。這時，擁有生動的情境代入，學生會很自然地將自己放置在情境中，從而在心靈和情感上產生共鳴，讓學生積極地參與到學習中，暢所欲言，表達自己的看法，從而為接下來的課堂教學提供了一個良好的開端。再如在學習《夕陽真美》這篇課文時，老師也可以在課前讓學生先去觀察夕陽的美麗景色，讓學生對夕陽的美有一定的感知與體驗。然后在課堂上，老師讓學生閉眼聆聽老師用柔和的聲線描述夕陽的美麗景色。這樣的教學設計，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以充分激發學生的想象，讓學生在腦海中描繪出夕陽的美景，從而促使學生獲得情感體驗，增強對文章知識點的理解。

2.借助多媒體設備創設情境，激發和培養學生的學習興趣 小學生大多比較好動，注意力的維持時間相對較短。因此，在教學過程中，老師要抓住學生的這一特點，充分利用學生的注意力，不斷增強學生的學習興趣，提高教學效果。而多媒體設備具有化抽象為生動、資源豐富等特點和優勢，對于吸引學生的好奇心和注意力具有重要作用。因此，在小學語文教學過程中，老師可以根據教學內容的特點，利用多媒體設備進行情境創設，將學生帶入特定的情境中開展教學。比如在學習《葡萄溝》這篇課文時，由于小學生的人生閱歷有限，很多學生對于葡萄溝和葡萄干的制作過程并不了解。因此，老師可以在上課時向學生展示葡萄溝的相關圖片或者是視頻，營造一種置身于葡萄溝的情境，然后導入新課，這樣可以拉近學生與新知識的距離。然后在講到葡萄干的制作時，老師可以從網絡上尋找相關的視頻讓學生觀看，讓學生對課文的知識有更深刻的認識。這樣，可以很好地活躍課堂氛圍，激發和培養學生的學習興趣。

3.借助角色扮演創設情境，提高學生的課堂參與性 學生是否積極參與到課堂教學過程中，是衡量課堂教學質量高低的重要標準。因此，在課堂教學過程中，老師要注重調動學生的積極性，讓他們積極參與到教學中來，發揮其課堂主體的作用，不斷提高教學質量。而角色扮演，可以很好地激發學生的表演熱情，讓學生投入到課堂教學中。所以，對于一些文體的教學，老師可以借助角色扮演來創設情境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中。比如，在學習《新型玻璃》這篇課文時，老師就可以根據文本中的角色，如推銷員和潛水員等，創設文中語句所描繪的情境，組織學生進行角色扮演。這樣不僅能夠激發學生的參與性，而且能夠在很大程度上提高學生的創造能力。

[1]竇燕.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究.2015，（1）：34.

[2]龍群隆.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教學實踐.2017，（6）：67.