低段小學生傾聽能力培養探析

◎義蓮花

傾聽是指體會對方談話中表達出來的言語及潛在意思，以及做出相應反應的一系列動態過程。傾聽能力是人一生當中必不可少的品質與素養，包括記憶音節、理解音節、辨別音節等多方面能力。對于低段小學生來說，他們正處于接受九年義務教育的重要階段，提高其課堂傾聽能力，是更好學習基礎知識的必要條件與基礎，對增強課堂教學效果也有著非同一般的作用。本文主要以小學語文課堂為對象，對如何培養低段小學生傾聽能力進行了專業性的論述。認為可從下述幾個方面入手，即為：

一、提高小學生的注意力分配能力

低段小學生年齡小，正處于活潑好動的年紀，所以常常會出現注意力不集中的情況，從而降低課堂的整體教學效果。通過調查可知，低段小學生教學活動共三個階段，具體包括：其一，復習階段，也就是上課的前十分鐘，在教師的指導下，回顧上節課所學的知識點，并引入新的課程；復習階段學生思維敏捷，且注意力集中；其二，講授新課階段，為上課的10-30分鐘之間，這階段有學生會出現啃咬手指、做小動作、走神或說小話等開小差現象，若教師不及時制止，將會影響到大部分學生，不利于后續教學活動的開展；其三，復習階段，即本堂課的最后10分鐘，教師通過提問來了解學生的學習情況。與前兩個階段相比，隨著時間的推移學生的注意力愈發的不集中，甚至開始出現插嘴、起哄等現象。由此可見，教學時間越長，那么學生的注意力也就愈加不集中。為了提高教學質量，教師可通過培養小學生的傾聽能力，來使他們集中注意力，為學習更高層次的知識奠定堅實的基礎。

二、提升低段小學生排除干擾因素能力

低段小學生容易被外界因素吸引而轉移注意力，造成課堂教學質量低下。一般情況下，學生受室外環境及其他學生干擾程度較大。

隨著新課改工作的日益深入，對教師的要求也越來越高。要求教師在開展教學活動時，與學生保持良好的交流與互動，可運用上臺表演、小組討論、師生互動等方式，來提高低段小學生的口頭表達能力與文字運用能力。但這種教學模式過于開放，若教師沒有管理好課堂秩序，非但不會達到良好的教學效果，還會使整個課堂混亂不堪。造成這種現象的根本原因是低段小學生年齡小，不具備排除干擾因素的能力，若有學生不遵守課堂紀律，肆意大吵大嚷，那么將會帶動其他學生的情緒，對教師開展教學活動存在巨大的負面影響。另外，開放性教學模式與傳統的教學模式存在極大的不同，尊重學生的主體地位，所以學生在課堂上也較為自由，但也更容易被室外的交通工具或動物所吸引，從而降低教學的整體效果。

三、提高小學生信息辨析與處理能力

如前所述，提高小學生的傾聽能力，除了要提高其排除干擾能力與注意力分配能力之外，還要給予信息辨析與處理能力高度重視。那么，究竟何為信息辨析與處理能力呢？通常是指學生對授課內容進行辨析與總結的能力。低段小學生年齡小，認知水平不足，所以信息辨析與處理能力較差，需在教師的正確指導之下方能完成辨析和總結。教師可從以下兩方面入手，來培養小學生的信息辨析與處理能力，具體為：第一，豐富教師的授課方式，激發學生的學習興趣與積極性；第二，教師在授課過程中，要圈定好知識重點與難點，讓學生有針對性的學習，只有這樣，才能從根本上提高教學效率及質量。

四、培養我國低段小學生傾聽能力的有效策略

1.提高低段小學生傾聽注意力分配能力 在教學活動中，教師應充分發揮自身的引導性作用，嚴格控制上課時間，在有限的時間內提高教學的效率與質量。適時鼓勵學生，采取多元化的授課方式，結合學生的個性特征與已有認知水平創設教學情境，利用精彩的教學視頻與形象的道具來吸引學生的注意力，充分激發他們的學習興趣，令其產生傾聽的欲望，從而自覺自動的跟著教師的思路學習知識。

2.提高低段小學生抗干擾能力，提高課堂教學的質量與效率 教師應嚴格把控課堂紀律與講課節奏，盡可能減少外界干擾學生的因素。除此之外，教師還要為學生講述聽和傾聽兩者之間的存在的區別，所謂的傾聽，并非單純是指用耳朵這一人體器官聽聲音的過程，而是面部表情、大腦、眼睛及耳朵均要參與其中；同時，教師還應加大與學生交流、互動的力度，了解他們的學習情況、生活情況以及性格特征，及時發現學生的心理問題，并采取有效的措施進行疏導，以免因消極心理狀態的存在而影響學生的健康成長，也不利于教學活動的開展。

3.提高低段小學生對授課內容的辨析與處理能力 備課是教師熟悉教材內容的有效手段，因此，教師在開展教學活動之前，應做好備課工作。此外，還應了解班級學生的性格特征與認知水平，并以此為依據，選擇教學方法，制定教學方案。小學生年齡小，正值天真爛漫的年紀，所以往往更喜歡自由、開放的教學方式，這種靈活的教學方式，才更容易激發他們的學習興趣，并在教師的正確指導之下，積極的對授課內容進行辨析、總結與整理，對提高課堂教學質量與效率有著不可忽略的重要作用。

五、結語

綜上所述，我國低段小學生若具備較高的注意分配能力與傾聽能力，那么在教師開展教學時，將會集中精力聽課，汲取更多的知識。而教師通過利用周遭教育資源、更好的把控課堂的秩序與上課節奏，教導學生如何排除干擾因素，并獲取教學過程中有效的知識內容，這對增強學生的記憶力、理解能力以及傾聽能力均有著重要作用。本文的研究結論也可應用到其他學科的探析之中，為提升我國低段小學傾聽能力以及教學質量奠定堅實的基礎。同時也希望能夠對相關領域有所幫助與啟示。

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