中學語文教學現狀及改進建議

◎馬正林

一、初中語文課堂教學中存在的問題

1.教師壟斷課堂教學 教師往往按照傳統的師道尊嚴，扮演絕對權威的角色，側重我講你聽、我寫你記、我決定你服從，以長者的種種威壓，不能容許學生有不完滿甚至錯誤的表現，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學生的思維。在課堂上我們經常看到學生有不懂或是有疑問提出時，老師總是不耐煩地給他們一句：“你不會動腦筋嗎？你不會自己想想？”或是“書上就是這樣的！”給打發了。這樣的情況很多，特別是在語文課堂上。很典型的例子是：商年級中的段落概括，教師就往往給學生教參上的答案，不允許有自己的語句。

2.中學生學習語文的積極性不高 當下中學生面對日益增多的考試競爭，學習壓力越來越大，精力發揮到了極限。但是中學階段的學習恰恰又要求中學對每一個學科都要認真學習并且保持各個科目之間的學習平衡，同時學習必須向高分看齊，向好成績靠攏。作為從小學到中學再到大學都存在的終身學科，語文是中學學習過程中的重點，但是語文學習自身的特點造成了中學生就算花費大量的精力和大量的時間進行語文學習也不一定取得符合中學心理期盼的理想回報。相對而言，數學、物理、化學、歷史等科目就可以花費少量的精力和時間卻獲得良好的成績，而且短時間內通過突擊便能提高學習成績。所以，中學生學習語文就沒有了激情和熱情，缺乏學習語文的興趣和態度。

3.普遍忽視閱讀和寫作的能力的培養 小學初中階段大量的背誦閱讀任務基本沒有完成，背誦要求雖然很明確，但落實不到位；看書少，看課外書更少，談不上能夠學有所用，作文時節殫精竭慮，苦無良句。閱讀和作文的教學始終是困擾學生和老師的老大難問題。

二、初中語文教學改進建議

1.教學方法的轉變 為了有效地帶動學生學習語文的熱情，做到一種課堂內外的有機結合，使語文學習有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學習充滿活力，作為教學人員應指導學生在日常的活動中學并且用于實踐，通過課外的這種活動來把課堂中學到的知識豐富充盈。在學習課本知識、課內知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學科的學習，做到課本和實踐相結合，這樣有效地提高學生的整體修養和綜合素質。對閱讀的訓練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網絡學習；對于寫和說，一定要注重課外的練習，把課內學到的知識在課外進行一個鞏固和深入，并且應用于生活中。在很大程度上，綜合學習充實擴展了學生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數據，其他知識學生應該通過自己來掌握學習。以往大多數的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學習范圍，這就導致了教材的禁錮性，教材在教學中成了一把“枷鎖”，隨著教學方法的改變，教材也不斷地向外擴展，目前它只是給教師一個引導，在學習方面還需要教師對內容做更細化的分析，總結更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現在的開放，教師也面臨著重大的考驗。這就要求教師在以后的學習上不斷深化自己，增強學習意識，不斷完善教學思路，重視對書刊和網上的學習，從而有效地轉變教學方法，同時在學習的過程中不斷篩選，從相關領域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學方式轉變的一個環節，老師在授課環節應該把學生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強學生的創新能力。

2.通過培養學習興趣，激發學習動力 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就會自發地進行學習。說興趣是學習的原動力，一點也不過分。中學許多學生已經失去了學習的興趣，再想把它重新喚起，有一定的難度。中學生失去學習興趣的成因有三：一，所學習的東西確實是他們不感興趣的；二，所教授的東西或方式超過了他們的接受能力；三，對挫折的恐懼戰勝了他們對成功的渴望。針對第一點，我們教師應該在語文教學中努力尋找與學生興趣相契合的關鍵處，從學生興趣入手，展開教學；針對第二點，我們應該注意教學時的難度、結構以及提出的方式方法；針對第三點，我們可以考慮在教學中多為學生創造成功的機會，給學生更多的鼓勵，減輕學生對學習的恐懼感，增強學生的成功感、榮譽感，讓學生真正從學習中體驗到快樂。當學生在語文課堂中真正發現思維之美，變被動被迫地接受為主動而樂在其中的探究時，學習興趣就一定會形成，學習動力必將隨之而產生。語文課堂的問題教學，將會成為師生共同的藝術享受。

3.重視讀寫 葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現形式，思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。