基于核心素養的高中數學教學研究

◎胡俊杰

在傳統的高中數學課堂上，鑒于數學在高中中的重要性以及學習起來的困難程度，大多數數學教師為了快速提升學生的數學成績，往往會使用填鴨式的教學手段，大量地向學生傳授數學方面的解題方法，嚴重忽視了學生的情感體驗與數學興趣的培養，致使大多數學生對數學學習失去興趣，甚至產生厭煩心理，學生在課堂上的學習效率低下，只能依靠題海戰術來提升成績。新課改以來，素質教育逐漸被人們所重視，在高中數學課堂上行培養學生的數學核心素養成為教學中的最主要的目標。下面，我將結合自身實際的教學經驗，以培養學生的數學核心素養思維主要目的來談一談高中數學教學策略，以供參考。

一、數學核心素養解讀

與傳統課堂上單純追求學生高考成績不同，素質教育理念下的教學主張對學生數學核心素養的培養。

數學核心素養是指學生在課堂上表現出的自主學習能力、主動思考的能力以及反思的能力。通過教師的輔助教學，可以幫助學生在課堂上養成主動探究學習的習慣，與傳統課堂上被動的學習不同，學生在主動的思考中，可以最大限度地發揮自身的主觀能動性，在興趣的指引下，體會解題過程的樂趣，獲得全面的成長，思維得到有效的鍛煉，提升學生利用所學到的數學知識或者數學意識來解決現實實際問題的能力，從而全面提升學生的數學核心素養。

二、在高中數學教學中培養學生核心素養策略

1.構建生活化數學場景 數學來源于生活，也將服務于生活，因此，在我們的教學中，務必加強數學知識與生活的聯系。將數學與生活聯系在一起進行教學，可以提升學生對數學是一門生活化知識的意識，通過不斷地練習與探索，可以逐步提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。并且，將數學知識生活化，可以帶給學生親切感，從而引起學生的學習和探知興趣，激發學生在課堂上的主觀能動性，促進學生主動的參與到課堂將課堂活動中，提升課堂上的學習質量和效率，促進學生數學核心素養的培養。

比如，在學習“二元一次方程組”時，我設計了一道生活化的題目來進行講解：在一場拔河比賽中，規定每一只隊伍贏一場可以得到3分，輸一場可以得到1分，每場比賽都要得出勝負，如果一個班級想要在全部的15場比賽中得到35分，那么這個班級的勝負場數分別是多少呢？由于學生們都親身經歷過拔河比賽的過程，對這個經歷有一定的認識和興趣，所以通過這種生活化場景的構建，可以有效地引起學生的探究興趣，從而提升學生在課堂上的積極性，促進學生數學核心素養的培養。

2.加強課堂上提問環節 思考能力是核心素養培養過程中非常重要的一個內容，因此在教學過程中，要注重幫助學生真正地掌握所學的知識、提升學生自身的思考能力。要想提升學生的思考能力，教師可以通過課堂提問環節來實現。提問是一種很好的能夠在課堂上發揮引導作用的教學方法，教師通過提問，可以與學生產生互動，逐步地引導學生對學習的內容進行思考與解答，從而真正地提升學生的思考能力。

比如，在學習“等比數列”的相關知識時，教師可以提出這樣的問題：等比數列與等差數列僅有一字只差，那么你們可以用類比法方法來研究出等比數列的相關性質嗎？這樣，通過確定的思考方向提出的問題，更能提升學生的思考效率，提升課堂上的教學效果和學生的核心素養的培養。值得注意的是，如果教師一開始提出的問題時：什么是等比數列？等比數列的性質是什么？這樣的問題，不僅會無意義地耗費學生的課堂時間，而且這些問題還會使學生失去思考的耐心，導致學生課堂思考效率大大降低，不利于學生數學核心素養的培養。

3.開展綜合教學評價行為 素質教育下的課堂是以學生為主體的，教師起到輔導的作用，在課堂上通過與學生的互動達到教學目的，師生間的交流機會與傳統課堂相比大大增加，也因此，教師應當充分地利用素質教育下的課堂的特性來開展有效的教學評價。在傳統的課堂上，教師關注的往往是學生的學習成績，對于學生學習的過程沒有做過多的關注，這種評價方式嚴重損害了學生的學習積極性。因此現在，教師應當做出對學生綜合學習能力的評價，結合學生的學習成績和學習過程做出科學的評價，在做出評價后也需要引導學生發現自身存在的不足和優勢，不能一昧地進行糾正批評，而是進行鼓勵性質的教學，鍛煉學生的發散性思維，激發學生探索知識的欲望與興趣。

總而言之，高中數學教師應當積極轉變教學思想，不斷探索新的教學方法，結合現代教學手段，發揮數學教學的真正魅力。首先要做的是數學生活化的場景創設，提升學生利用數學解決實際問題的意識與能力，加強課堂上提問環節的有效開展，鍛煉學生的思維能力，使用正確的方式開展教學評價，對學生的學習成果做出合理的評價，從而通過逐步地指引，全面提升學生的數學核心素養。