新課改“核心素養”目標下高中歷史史料教學研究

◎馮宣

引言：高中階段的學習和發展是學生人生成長的重要階段，在高中的歷史史料教學之中，教師需要充分的挖掘歷史史料中的內涵及其價值，并采用科學的教學方法，促進學生素質能力的提高。教師要了解核心素養教學中的內涵，并適當的給予教學方向更加專業的核心指向，充分的發揮出核心素養在歷史史料價教學中的價值性，實現我國教育事業的蓬勃發展。

一、高中歷史史料教學的內容概述

高中歷史的史料教學的內容包括教導學生對歷史證據的掌握，并培養學生的歷史邏輯意識，并在學生思維的教學上注重學生歷史批判意識的提高等，以上均屬于歷史史料教學的重要內容。在課標的教學指引之下，歷史史料的教學要求注重學生核心素養的培養，并在教學的過程中樹立學生正確的歷史態度，提高學生的歷史涵養，能夠在了解歷史史料和分析歷史史料的過程中提高自己的核心素養，并實現新課標改革教學中的最終目標。高中的歷史史料教學要重視學生時空觀念的培養，并在教學中利用史料證實的手段加強學生對史料內容的理解，在滿足歷史教學質量的前提下促進學生核心素質的提高［1］。

二、高中歷史史料教學的意義概述

1.提高學生歷史學習興趣 高中的歷史史料教學對于提高學生的學習興趣，滿足教學效率的提升具有重要的意義。新課標的核心素養教學要求學生能夠在高中歷史的史料學習之中傳承歷史文化精神，并樹立正確的歷史觀念。高中歷史的史料教學能夠滿足學生學習的最終目標，從史料的教學內容與教學的形式而言，能夠在一定程度上滿足學生的歷史好奇心，并發掘歷史深處的內容的過程中實現自身學習趣味的滿足。史料的注重歷史人文關系的培養，同時對于學生的認知能力提高以及情感認同的培養具有重要的意義［2］。

2.促進學生了解歷史內涵 教師在高中歷史史料的教學之中，能夠幫助學生了解歷史的內涵，并通過對史料的整理實現史料教育的基本目標。高中的史料教育要求教師具有豐富的歷史文化知識的儲備，并能夠在新課標的指導下采用科學的方法將教學的內容展現出來，進而提高學生對歷史內涵的了解，對于提高學生全面素質的提高具有重要的意義。

3.提高學生思考能力 高中的史料教學要求學生具有一定的史料解讀能力，教師在教學的過程中會客觀的闡述歷史史料中的內容，學生在此基礎上能夠對其進行科學的解讀，并通過分析闡述自己的歷史文化觀念，充分的實現對歷史史料的思考，所以，歷史教師在教學的過程中能夠有效的提高學生的思考能力，并增強學生的史料解讀能力，對學生核心素養的培養具有重要的意義。

三、高中歷史史料教學核心素養培養的教學原則

1.立足課本，制定目標 在新課標的指引之下，教師在進行以史料為主體的核心素養教學要求教學要立足于課本，并在課程的教學過程中明確課堂教學的目標。教師要根據教材中的內容深刻的挖掘教學教材中的重點內容，并將教材中的難點問題簡單化，進而提高學生對史料內容的理解，進而實現培養學生核心素養的教學目標。

2.注重情感，重視參與 歷史對大多數的文科學生都會有一定的吸引力，而歷史史料的教學在教學內容上具有真實性和靈活性的特點，并具有很強的可讀性，教師在進行史料教學的過程中，要重視學生的歷史情感，并提高學生課堂的參與程度，采用科學的教學方法，提高學生分析歷史的能力，并提高學生思維的創造力，具有重要的意義。

3.科學控制，豐富類型 在歷史史料的教學中，為了培養學生的核心素養，要盡可能的掌握教學內容的難易程度，并注重史料教學的層次性。還要盡可能的豐富歷史史料的類型，提高學生課堂學習的積極性。教師不僅要重視文字方面的史料教學，還可以通過播放歷史視頻片段和展示歷史圖片的方式，最大程度的滿足學生的史料好奇心。

4.活動教學，注重合作 歷史在某一種程度上還具有一定的枯燥性，而史料的教學相比傳統教學內容而言具有一定的吸引能力。教師在教學的過程中要重視學生歷史主觀能動性的發揮，不能單純地將教學定義為敘述式教學，要科學的應用活動教學的方法，并重視合作教學法在課堂教學中的應用，進而最大程度的養成學生良好交流的能力和獨立思考的能力。

四、高中歷史史料教學的核心素養培養策略研究

1.挖掘教材，提高史料教學興趣 教師在史料的教學中重視學生核心素養的培養，在基于課本教學的過程中要盡可能的掌握科學的教學方法，滿足學生史料學習的趣味性。高一高二的歷史以基礎知識為主，高三的歷史教學以選修為主，并重視對高一教材基礎知識的掌握，選修的教材中富含大量的史料，教師可以通過對教材的深入挖掘，提高學生的學習興趣。例如，在高三選修3《20世紀的戰爭與和平》的教學之中，教師可以在講述一戰和二戰戰爭格局的同時，深入的挖掘教材內部的故事，由于教材的版面有限，學生不能通過教材全面的了解一戰以及二戰中的知識。教師可以在課程講述的過程中將一戰以及二戰中的英雄主義史料故事搬到課堂之中，并讓學生了解戰爭中的殘酷歷史以及戰爭中的革命精神。學生在史料的學習中，能夠樹立一個學習的榜樣，并在史料故事的學習中提高了自己對歷史學習的興趣，在一定程度上還能樹立學生科學的思想價值觀念，與此同時，能夠最大限度的深化教材上的知識點，進而實現培養學生核心素養的目標［3］。

2.挖掘歷史，滿足學生學習好奇心 在高中的歷史史料教學之中，教師可以充分的挖掘課外史料的價值性，盡可能的滿足學生對史料的好奇心，這樣不僅可以豐富學生的課外知識，還能實現史料教學的最終目標，對于培養學生的核心素養具有重要的意義。例如，在《中外歷史評說》的教學中，史料的內容全部都與人物的歷史相關，由于教材中對人物的描述有限，不能充分的挖掘歷史中的價值性，對于提高學生的核心素養造成了一定的阻礙。在這種情況下，教師可以充分的挖掘歷史，并通過對其他專著的介紹及概述，讓學生對中外歷史人物有一個全面的認識。在拿破侖的人物史料教學中，教師可以通過人物傳記《拿破侖傳》中記述的內容充分的挖掘史料的內容，學生通過教師的教學能夠對歷史人物有一個全面的了解，并能夠通過對專著的解讀實現對歷史人物的客觀評價。教師在史料教學的過程中，能夠通過挖掘歷史史料的方法提高滿足學生的好奇心，并提高學生在歷史學習中的理性思維，對于培養學生的核心素養具有重要的意義。

3.信息技術教學，豐富教學資源 在高中的歷史史料教學之中，教師可以利用多媒體信息技術，利用網絡中豐富的教學資源，最大限度的提高學生對知識的掌握。我國有很多歷史史料的專門網站，其中也包含著大量的史料資源，教師在史料的教學中可以在網絡上查找一些具有歷史價值的圖片以及視頻，并將其應用在教學課堂之中，進而實現學生素質提高的最終目標。例如，在《統一中國的第一個皇帝秦始皇》的教學之中，教師可以利用網絡中的圖片讓學生了解秦始皇的相貌，并通過紀錄片的視頻播放讓學生充分的了解秦始皇統一六國中的細節，學生在視頻觀看的過程中能夠對課本中的教材有一個直觀的認識，并能夠全面的了解史料中的內容，能夠實現深化史料教學的最終目標，對于提高學生的文化涵養具有重要的意義。學生在視頻觀看之中能夠得到更加直觀的感受，甚至能夠充分的了解視頻中秦始皇的任務魅力，并向其學習，對于培養學生的核心素養具有重要的意義。

4.觀察生活，挖掘生活教學資料 歷史也是生活中的一部分，學生的學習過程也是創造歷史的過程。教師在歷史史料的教學之中，要充分的觀察生活，將教學與生活的實際相結合，并深入的挖掘生活中的教學資料。教師也可以適當的帶學生去了解歷史的文化，觀察歷史的建筑，了解歷史的變遷，在此基礎上，提高學生的歷史素養。例如，教師可以將很多年前的學校檔案及照片與現在的情況進行對比，讓學生了解歷史變遷的進步感與當年學校的滄桑感。在條件允許的情況下，教師還可以組織學生去參觀歷史博物館以及歷史文化宮，直觀的感受歷史文物史料中富含的時代氣息，在此基礎上提高學生的歷史素養。結合生活實際的歷史史料教學具備一定的教學優勢，應在教學之中得到廣泛的應用。

結論：總而言之，高中的歷史教學除了要求學生能夠充分的挖掘史料之外，還能夠了解史料背后的應用價值，并在歷史史料的學習中學會自主思考，進而實現歷史核心素養的提高。教師也要講歷史史料教學中的核心素養培養作為教學中的主要內容，并在教學模式以及教學方法上進行科學的創新，從而促進學生核心素質的提高，進而滿足歷史教學模式為學生提出的素質教育保障。

［1］施洪昌，金夢霞.生氣·霸氣·底氣：核心素養下的歷史教學達成——以李惠軍老師的“追尋秦始皇”一課為例［J］.中學歷史教學參考，2017（21）：20-23.

［2］劉加宏.史料的正確運用有助于培養學生的歷史核心素養——淺談《羅斯福新政》教學中選取史料的理由［J］.新課程導學，2017（18）：98.

［3］丁玉美.時空觀念核心素養在高一歷史教學中的初探——以岳麓版必修1《辛亥革命》為例［J］.課程教育研究，2017（19）：37.