新課標下 “音樂課與其它學科綜合”芻議

◎姚文靜

音樂教學過程中倡導學科綜合，是由分科教學向學科整合的一種過渡，音樂將不再是孤立的音樂，學科不再是孤立的學科。學科綜合應當掌握好各學科在音樂教學中的比例，把握好它們的主、次關系。音樂作品與其他學科的關系猶如大地與種子的關系，對培養提高學生的學科綜合音樂、文化素質有著非常重要的鋪墊作用。音樂教育的綜合包括音樂與其它教學之間的綜合；音樂與舞蹈、影視、美術等姊妹學科的綜合；音樂與藝術之外其它領域的綜合等等。

一、音樂與美術、舞蹈、戲劇等姊妹學科綜合

不同的藝術形式或同一藝術形式的不同方向在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通與共融之處。從心理學的這一角度而言，“通感”這個心理現象，也使得藝術之間或同一藝術形式的不同內容之間的相互融合成為必要和可能。音樂雖然有自身的獨特性，但和其它藝術一樣都是人類表現情感的手段，所以完全可以利用其共性來促進溝通，相互結合，因此，音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等具有十分密切的聯系。在具體的音樂教學中，教師應該充分利用藝術之間的這種相融、相通的關系，充分發揮與運用各種藝術門類不同的表現手段，整合成綜合性的音樂教學方式，如在教授學生形體動作時配合音樂節奏，用肢體展現音樂情緒，用色彩或線條表現音樂的明暗，使學生通過美術與舞蹈動作感受音樂，提升音樂審美情趣。

對于舞蹈來說，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈沒有音樂，就會是單純的機械動作，音樂與舞蹈的關系就如一車雙輪、一鳥雙翅，從立意到風格，從情調到節奏，從氣氛到意境都是水乳交融、渾然一體，達到和諧的統一，從而使學生的“聽”與“看”互相充實，獲得藝術審美。

音樂與美術是形影不離的姊妹。人們常常把音樂稱作“流動的畫面”，把美術稱為“凝固的音樂”。在音樂欣賞課中，如加入一些美術作品，對加深音樂作品的理解和鑒賞是有很大幫助的。在欣賞《伏爾加船夫曲》時，首先把列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》展示出來，讓學生欣賞這幅世界著名的油畫時談談感受，從畫中感受纖夫辛苦與生活的苦難，再欣賞音樂作品《伏爾加船夫曲》，通過聽音樂、看油畫，更深地理解音樂作品的意義。

二、音樂與社會生活綜合

音樂源于生活，也高于生活。在教學中讓學生利用自己的生活經驗來學習理解音樂，通過聯系日常生活，從而豐富學生的音樂體驗和感受，提高音樂的理解能力，學會用藝術的眼光看待、觀察生活，感受生活。例如：讓學生用發現的眼光到生活中去尋找、搜集各種與我們日常生活有關的音樂，市場的叫賣聲，婚禮和禮儀音樂、實用音樂、商場酒店的背景音樂等等。

隨著人們生活水平的提高，實用音樂越來越受到人們的歡迎.如：在做操、舞蹈、打太極拳、進行氣功等健身活動，電視廣告也多有固定的配樂。同學們有的索性把廣告詞譜上曲，用歌的形式表現出來，他們還發現有不少音樂制品：音樂門鈴、音樂手機、音樂蠟燭、音樂牙刷、音樂床等等。

禮儀音樂是最古老的音樂之一。例：唐代的宮廷樂舞《秦王破陣樂》常在歡迎外國使節的禮儀中演出，以顯示大唐的武功武德。《中國人民解放軍進行曲》常用于閱兵式，而《運動員進行曲》常用于運動會入場式。人們熟知的《婚禮進行曲》幾乎成了婚禮的一部分，同學們一一舉例出自己熟悉的禮儀音樂，從生活中發現音樂，更能深刻的理解禮儀音樂特點。

背景音樂是我們生活中離不開的，它又稱環境音樂，是一種為辦公室、休息室、工廠流水線、超市、賓館飯店等環境而使用的音樂。有同學們說他們經常在學習和背外語單詞時放音樂效果非常好，不知是不是背景音樂在起作用，告訴他們是，這在教育學中稱之為“暗示法”，不僅提高學習效率還能緩解學習壓力。背景音樂的影響和作用已經日益引起人們的關注，要求同學們多觀察、多聆聽、多思考，去發現它們帶給我們的益處。

在音樂與社會生活綜合的具體教學中，引導學生從生活體驗入手，大膽參與到社會音樂活動中，體驗音樂的樂趣，去探究思考音樂與生活的關系，使音樂學習成為自己一項生動、具體、藝術化的生活體驗。用生活激活課堂，用音樂點綴生活，用耳朵發現生活，使學生感受音樂，欣賞音樂，創造音樂。

三、音樂與文學綜合

自古以來，音樂就與文學結下了不解之緣。如宋詞中的《滿江紅》、《水調歌頭》等，既是詞牌，又是曲牌，比這更早的《詩經》、《楚辭》以及唐詩和其后的元曲也能直接吟唱出來。再如柴可夫斯基的鋼琴套曲《四季》，就是根據俄羅斯12首著名的詩創作的。

在音樂教學中，通過分析歌詞、朗誦歌詞進而分析音樂作品的情感和意境，采用引入有關詩詞或文學作品的方法，幫助學生加深對音樂作品的理解。如：欣賞《十面埋伏》琵琶曲時，為了把這場戰爭講得更精彩一些，引用了項羽的《垓下歌》，把項羽在這場戰斗中面臨失敗的焦慮及兒女情長用感情表現出來。學生在欣賞過程中，用音樂敘事的手法完美地表現了名聞古今的楚漢之戰，既感受到了琵琶的獨特表現力，又復習了這首著名詩篇，達到了文學與音樂的和諧之美。再如：欣賞《陽關三疊》時，讓學生先朗誦《送元二使安西》，感受詩人送好友傷感絕望的離鄉之愁后，接著讓學生從已學過的古詩中尋找和這首詩情緒相反的詩句，這種做法很新鮮，學生們的參與熱情也就很高，當高適的《別董大》“千里黃云白日熏，北風吹雁雪紛紛，莫愁前路無知己，天下誰人不識君”被找到后，學生的成就感和興趣陡然提升。

四、音樂與人文、社會學科的綜合

音樂承載著人類的精神愧寶和文化信息，作為文化的載體，音樂家們總是在特定的歷史、政治、社會條件下創作音樂作品，因此要解讀音樂作品中的精神，僅僅孤立地從音樂形式上分析音樂要素是很難得到音樂的真諦。通過音樂與政治、文學、歷史、地理等學科的綜合，可以大大幫助學生對作品的歷史背景、自然環境、社會背景、風俗習慣以及作曲家個人的生活經歷、個性等多層面地了解，有助于學生順利走進音樂的世界。如：為了讓學生更好地理解古曲《高山流水》那種說不清、道不明的純凈、脫俗的意境，給學生朗讀“幽林——夜雨，洗出萬山青”、“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下——斷腸人在天涯”的美妙詩句，讓學生從中領略到了中國傳統音樂與文學藝術中那一脈相承的審美情趣。

不同的歷史時期，會產生風格不同的音樂作品，這與當時的歷史背景有著很大的聯系。如：在學唱冼星海的《保衛黃河》時讓學生自己討論并分析一下抗日戰爭的歷史背景，然后再學唱《保衛黃河》時，學生內心所受到觸動、所受到的愛國主義教育絕對不是普通說教能比擬的。

在進行地域性強的音樂教學時，有意識地把作品的風格、特點分析與相關的地理知識聯系起來，以便讓學生從自然條件、地理環境的角度領悟到不同的地域音樂的不同人文精神內涵。例：在欣賞“中國民歌”《茉莉花》這首作品時，讓學生同時欣賞江蘇《茉莉花》、東北《茉莉花》、山東《茉莉花》，進行對比聆聽，感受同體變異的現象，讓學生先聆聽、學唱、比較它們的差異，體會不同地區的《茉莉花》的特點，總結地理、氣候的各種差異會形成各地域不同的文體形態、音樂特點。從中了解南方《茉莉花》結構規整，音調平穩、舒緩，風格柔美委婉、清麗優雅，頗有陰柔之美。這是與南方碧綠的良田、充沛的雨水、幽曲的弄堂、魚鱗似的瓦頂、彎弓般的石橋、吳儂軟語的水鄉風情分不開的。北方《茉莉花》與北方地區石山崢嶸，藍天下一望無垠的土地，氣候寒冷，人民粗獷、豪放的性格和寬廣的胸懷分不開，曲調優美、遼闊、寬廣，所以這里的民歌的音調也高亢、嘹亮，質樸，通過感受、比較、聆聽、學唱更好的了解辨析南方與北方民歌音樂特點。

五、音樂與藝術之外的其他學科的綜合

音樂與體育、生物、數學、物理、化學等學科都有著間接的關系，只要我們找出切入口，肯定能把音樂與這些學科有機的聯系起來。例：音樂同體育學科的結合：可以把不同節奏、節拍、情緒的音樂運用到韻律操中；音樂同物理學科結合：將音樂的高低、長短、強弱等聲音性質同物理學的頻率、振幅等知識相聯系等等，音樂與數學的十二平均律的聯系等等。

音樂教學中與其他學科綜合是新的理念、新的舉措，富有鮮明的時代性，但在具體實踐過程中，切勿盲目的綜合，把音樂課上成歷史課、語文課和政治課。總之，音樂課上，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪種方式，利用那些手段，其歸宿都在于為音樂而服務。那么如何更好地讓學生了解音樂、更好的把學科綜合滲透到教學中去，是我們每一個音樂教師不斷研究、不斷探索、不斷實踐的重要任務。

［1］《初中音樂新課程教學法》；金亞文

［2］《基礎音樂教育新視野》；金亞文

［3］《中國音樂教育》

［4］《音樂課程標準解讀》