互聯網環境下的色彩構成課程美育實踐初探

◎于舒婷

色彩構成課程是藝術設計專業的三大構成課程之一。從德國包豪斯設計學院時期創立該課程至今，色彩構成已經經歷了近百年的發展歷程。百年時光里，科技的發展日新月異，理論的發展日臻完善。當今社會已經進入互聯網時代，同時也為色彩構成課程的發展，注入了新的活力。

一、色彩構成課程簡介

色彩構成課程用科學分析的方法、色彩設計形式美法則以及色彩生理及心理學的角度，通過色彩的設計訓練，為設計專業的學生提供色彩設計的理論依據，提高他們的色彩鑒賞能力及色彩方面的藝術素養，從而提高他們的色彩設計能力，并且能在設計創作實踐中呈現出來。其內容包括對色彩的基礎理論、設計理論的學習理解以及色彩設計實踐的表現等。［1］它是站在一個科學的角度，理性地分析色彩，研究看似感性的色彩搭配背后的理性因素，揭示色彩奧秘的課程。學好色彩構成，對于設計專業學生開展設計項目，合理運用色彩構成規律搭配色彩，甚至通過色彩搭配設計提高審美能力，以及通過色彩影響受眾心理，達到設計目的，都有非常重要的意義。

二、色彩構成的教學現狀分析

目前在許多設計院校中，色彩構成課程常采用教師多媒體授課和學生顏料手繪的方式進行。通過顏料認識、手繪上色等方法，固然可以培養學生的動手繪畫能力，讓學生掌握色彩的豐富變化和調和，讓學生理解不同色彩之間的色彩關系，但是對于學習能力平平、沒有繪畫基礎且性格活潑的中職學生而言，教學手段上還是略顯平淡。

三、數字化及互聯網與的色彩構成課程結合的可行性分析

目前平面設計專業常采用計算機輔助設計；設計項目中，許多項目要求最終結果以電子文檔的形式呈現；特別是在移動互聯網迅速發展的當今社會，更多的設計作品都以電子文檔的方式，并在移動媒體上迅速傳播，因此，色彩構成課程與互聯網、移動互聯網的結合勢在必行。

再則，互聯網上傳播的所有圖形圖像均遵循RGB的色彩模式（即遵循色光三原色：紅綠藍的加色混合模式，色彩越混合明度越高），而顏料調制、手繪上色的作品均遵循CMYK的色彩模式（即遵循色料三原色：紅黃藍的減色混合模式，色彩越混合明度越低），二者在色彩混合規律上、色彩呈現上都存在差異。因此，采用數字化的色彩構成教學，能夠讓學生更好地理解RGB模式下的色彩混合規律，從而更好地對接學生的設計項目實踐。

數字化及互聯網與色彩構成課程的結合，一方面，教師上課時，可以更多地采用專業的圖形圖像處理軟件，比如采用Photoshop軟件，對RGB色彩模式的混合規律作出演示、對色彩進行提取、迅速完成多種色彩搭配方案的嘗試。另一方面，學生還可以根據老師的演示，進行臨摹，甚至可以創意出更多的色彩搭配組合，并可以很方便地將這樣的色彩搭配應用于自己的作品中，從而提升學生的學習效率。

四、互聯網環境下色彩構成課程中的美育實踐

互聯網的應用，為色彩構成課程教學提供了新的思路，同時也讓色彩構成課程呈現出新的教學手段，因此色彩構成課程也變成了一個“互聯網+美育”的實踐陣地。總結起來，主要有以下幾點。

1.目前，互聯網上誕生了一系列優秀的配色網站，各有特色，能夠極大的促進色彩構成教學，提升課堂上師生之間的互動性，簡單易行又有趣，提升學生審美能力的同時，也降低了色彩構成的學習難度，例如：

i）Adobe Color CC網站（https：//color.adobe.com），可以設定配色規則，并選取某一中色彩，網站中實時對選定的色彩做相應的色彩搭配。選定的色彩發生變化時，它的配色方案也會發生相應變化，這樣便于引導學生進行合理的配色方案學習。

ii）Design-seeds網站（http：//www.design-seeds.com），可以根據攝影圖片分析、提取色彩，并完成和諧的配色方案。學生們剛開始進行色彩搭配時，往往會覺得很茫然，有的甚至不知所措，而這個網站則提供給學生色彩提取方案，它將優秀的色彩搭配畫面直接解構，學生可以使用這些色彩進行色彩重構的練習。

iii）Color Scapce網站（https：//mycolor.space），只需要學生選擇某一種主色，即可自動生成輔助色的搭配方案。它有助于學生理解主色和輔助色在配色應用上的關系，避免在實際的配色實踐中，產生色彩的混亂。

iv）itmeo網站（http：//webgradients.com），這是一個漸變配色方案的網站。在設計實踐中，學生常常需要使用到漸變色，這個網站提供了豐富的色彩漸變配色方案，加深了學生對漸變色的認識和理解。

這些網站提供的在線配色方案，解決了剛開始學習配色時，學生對色彩把握度不夠，或者審美能力不足時，色彩搭配不和諧的問題；并可以對學生的色彩搭配進行正確的引導，提高學生色彩搭配的審美能力，從而將對學生的美育寓于無形的色彩構成教學中。

2.移動互聯網教學APP促進色彩構成的美育教學

目前一些APP，如“學習通”等，可以有效輔助教師的教學工作。教師將教學資料，包括課件、視音頻、圖片等上傳至APP，學生可以在線觀看、查閱資料，并完成教師布置的作業，同時還可以通過網絡留言，實現與教師的互動和答疑解惑。教師可以通過該平臺統計的數據，了解學生的作業完成情況，重難點掌握程度，從而更精確地了解學生的整體學習情況。移動互聯網真正實現了隨時隨地學習的可能性，也同時為美育，提供了新的平臺。

3.互聯網環境下，更有利于學生進行建構主義美育。建構主義學習理論認為知識并非教師所教，而是學生自己在大腦中建構起屬于自己的知識體系，每個人的建構不同，所形成的知識體系也不同。［2］互聯網環境下，對于資訊的獲得更加的方便，優秀的設計網站非常多，都可以成為學生提高審美能力，進行美育，建構知識體系的重要陣地。

互聯網+美育，不僅可以延續傳統授課方式的優點，還增加了示范和互動，豐富了教學方法，同時還能調節課堂氣氛，讓學生能更好地參與到課程中來，讓課堂變得更加有趣，提升了教學的效果。

［1］王慶武，史立秋，魯靜茹.色彩構成數字化教學改革的探索與研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2010年28卷第2期.

［2］劉麗靜.“互聯網+”時代背景下美育與科學教育有效融合的新途徑初探［J］.考試周刊，2017年第83期.