高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)探討

◎詹雄軍

一個人的核心素養(yǎng)，指的是這個人在實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的同時，也能夠跟社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)高中學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠在幫助促進(jìn)高中生個人發(fā)展的同時，也能夠培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備完善的可持續(xù)發(fā)展能力。核心素養(yǎng)是不同發(fā)展目標(biāo)的整合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展起到了非常重要的作用。

一、重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的外衣，想要讓學(xué)生具備完善的數(shù)學(xué)思維，需要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握好數(shù)學(xué)語言，應(yīng)用數(shù)學(xué)語言把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)法則有效的表達(dá)出來，數(shù)學(xué)語言水平的高低代表了學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的高低。高中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，幫助提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［1］。例如說在學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生們講解一道函數(shù)問題：“由函數(shù)f（x）的定義域求函數(shù)f［g（x）］的定義域，再由函數(shù) f［g（x）］的定義域來求得函數(shù) f［h（x）］的定義域。”這一道數(shù)學(xué)題目只需要總結(jié)兩句話就能夠進(jìn)行輕松地解答。首先第一點(diǎn)，自變量是x而不是關(guān)于x的表達(dá)式。針對同一對應(yīng)法則作用之下的對象，那么不管是代數(shù)式還是字母，最終都是取值范圍相同的。在講解過程中學(xué)生們對于邏輯連接詞“都是”的理解可能不是很清楚，那么教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來給學(xué)生們表示出都是的否定是不都是，而不是都不是，不都是其中包含了都不是。這樣一句話來體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

二、要理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分知識其實(shí)跟生活實(shí)踐中很多內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)性的，在教學(xué)中如果能夠把教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的價值，也能夠幫助學(xué)生積極發(fā)揮自我想象力，積極主動地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識來解決更多的生活問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以采用多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，制定出更加生動靈活的教學(xué)內(nèi)容，積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用是通過在教學(xué)中創(chuàng)造出生活情境，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些環(huán)境來提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一般在課堂教學(xué)中教師可以選擇個人探究方式，也可以選擇小組探究模式，通過這兩種模式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透，是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此教師要重視高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式［2］。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度比較大，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變種，很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識也逐漸感覺到了吃力。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主體，學(xué)生在講臺下被動的聽講，學(xué)生和教師在課堂上幾乎是零溝通，這樣的教學(xué)方法不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透。

四、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思想建設(shè)。教師在課堂中主要是需要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象的圖形跟文字當(dāng)中表達(dá)出來的數(shù)量關(guān)系結(jié)合在一起，能夠讓問題理解變得更加簡單和直觀，并迅速的掌握解題方法。學(xué)生們通過高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅能夠同時掌握方程知識以及基本的函數(shù)知識，還能夠培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合能力，在面對具體的數(shù)學(xué)問題時學(xué)會了具體情況具體分析，認(rèn)清楚題目解答的關(guān)鍵點(diǎn)，解決更多的數(shù)學(xué)難題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

五、重視題后反思環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)了一道再好的例題，如果并沒有在解答題目之后進(jìn)行題后反思，也會在一定程度上影響教學(xué)氣氛。在數(shù)學(xué)題目解答完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)反思，思考自己的問題解答思路是哪里的出來的，題目當(dāng)中給出的各種信息量是如何提取的，自己在解答數(shù)學(xué)問題時總共分成了幾個步驟，數(shù)量條件都用在了哪里？通過積極的反思這些數(shù)學(xué)問題，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解題能力，讓學(xué)生在反思當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。解答題目是一個不斷地知識轉(zhuǎn)化的過程，解答題目是屬于破案的過程，利用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識不斷地解答數(shù)學(xué)題目。強(qiáng)化數(shù)學(xué)題目的反思和總結(jié)，能夠積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中教師要積極組織數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過程［3］，感悟到數(shù)學(xué)思維的來源，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。例如說在教師可以通過教學(xué)活動讓學(xué)生了解等差數(shù)列的主要概念以及如何把思維遷移到等比列相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思想，認(rèn)清楚學(xué)生的課堂主體地位，能夠預(yù)留出更多的課堂教學(xué)時間來跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。只有轉(zhuǎn)變了角色，才能夠吸引更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。

［1］曹永久.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)［J］.課程教育研究，2017（37）：127-128.

［2］胡智.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以“等差數(shù)列”為例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（09）：115.

［3］袁富強(qiáng).基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)——以《等差數(shù)列》為例［J］.四川教育，2016（Z1）：78.