淺析六要素整合在高中英語教學中的應用

◎萬春香

我們的教育受高考指揮棒的影響，教學目的以及學生們學習的目的都比較單一，他們的目的為了要通過考試，而不是要學會應用這門語言及學科能力。這種教育的方式只能讓同學們學會課本上的知識，而學生的能力卻得不到提高，更無從談及學科素養。因此，教師很有必要將這六要素相結合的教學模式引入到課堂中去，這樣。不僅能使學生們能夠應對各種考試，掌握必備的英語學習的知識，而且還可以在課堂上實施互動，主動以及能動的教學模式，這樣更有利于培養學生的核心素養，增強語言能力及跨文化交際能力，形成有效的學習策略。

一、六要素整合的基本概念及內涵

教學六要素整合就是把主題語境，語篇類型，語言知識，文化知識，語言技能以及學習策略這六個教學要素聯系起來，運用到教學工作中來。這樣不僅能夠提高教學的效率和質量，學生在這六個要素的環境中進行學習不僅能夠學習到知識，還能夠提高自己的能力，培育學生核心素養。根據相關的教學成果顯示，在六要素整合的教學過程中，學生聽說讀寫各方面的能力都有了非常明顯的提高，在各項交際活動中也展現較好的能力。可以說，六要素整合對于提升學生英語核心素養，提升教學水平有著重要作用。

二、當前高中英語教學現狀

1.學生自主性較弱，依賴性過強 目前學生們在學習英語的過程中最主要的缺點就是學生的自主性比較弱，依賴性過強。學生在學習的過程中沒有自主性，是非常不利于他們的學習的。在學習英語的時候沒有自主性，就表示學生們對英語不感興趣，如果讓學生們學習一門沒有興趣的學科，自然是學不好的。他們在學習英語的時候過多地依賴老師，當然這也和我們的應試教育的大環境有關系。教師就習慣性地直接教給學生們英語單詞，句型，語法和課文。教學中沒有給學生們自己發揮的空間，所以這樣學生們就會更加依賴老師，不會有學習的自主性。長期這樣，學生們對英語的學習就會更加沒有自主性，學生們就不會學習到實用性的知識，到用到英語交流的時候還是不行。

2.教學方式單一，教學效率低 當今的教育過程中，高中英語的教學形式比較單一，這也是學生們學習不好英語的一個重要的原因。現在高中英語教學的主要方式就是老師直接講授的方式，只是利用這一種教學方式教學生們英語，形式難免會單一，這樣無論是教學的效率還是學生學習的效率都比較低。由于我國教育的主要是以應試教育為主，所以英語的學習采用這種教學方式是對應試教育來說是相對有效的。但是這種教育方式對學生們的素質的提高是非常不利的，尤其是在英語的學習中，因為英語是一門語言，學生們不能只是為了考試而學習，應該是具備終身發展的能力和方法。

三、六要素整合在高中英語教學中的應用

六要素在英語學習活動中是一個整體，新課改之后，教育部門在使用教材時按照六要素的核心素養，創設出了具體的主體語境。這種語境既包括了指導學生的價值導向又結合了學生的實際生活。比如”環境保護”這個話題，從價值導向上，要體現出人與自然的和諧相處，在學生的實際生活中，要聯系學生們的生活實際，引導他們關注環境問題。英語學習中與六要素相結合能夠整合語篇，語言和文化資源。

1.利用六要素相結合，幫助學生理解語篇結構特點 在英語課文的學習中，文章和詞匯，文字和圖標之間往往有不同的邏輯上的聯系，比如說，議論文的第一段的第一句往往是整篇文章的主題句，而記敘文卻不是這樣。所以，在教學的過程中，教師應該幫助學生了解各種語篇結構的特點，這樣，學生們就會能夠對英語課文的主題理解得更深刻。教師也應該將英語的知識應用到不同的語境當中來，這樣更有利于學生理解英語在不同語境中的具體語意。教師在平時的教學過程中，也應結合語言文化的特點，引導學生們在不同的語境中選擇不同的語言表達方式，使他們對英語的理解更深刻，做到內化。比如，在學習情態動詞的時候，教師可以設計相應的對話場景，讓學生們能夠體會到在真正的社會交談中，禮貌用語的運用，體會到情態動詞的真正功能。

2.利用六要素相結合，提高英語文化知識 英語的文化知識是英語學習過程中的重要組成部分，也是提高英語語言能力的一個非常重要的內容。文化知識的獲取是通過語言來實現的，英語對學生來說是一門外語，但是英語也是一門國際通用的語言。通過學習英語，學生們不但可以了解英語國家的文化歷史，也可以提高自己跨文化交際能力。所以，教師在平時的英語教學的過程中，應該把英語的教學同中西文化相結合，讓英語能夠真正起到了解外國文化和傳播中國優秀傳統文化的作用，而不僅僅是一門空洞的語言。

3.利用六要素相結合，提高語言的技能 教師在設計語言情景的交際活動的過程中，要充分考慮到情景的真實性，以主題為主線，根據不同的語篇的類型，提高學生的語言技能。比如，在這個過程中將學生的聽，說，讀，寫，看等各種技能組合在一起，形成不同的學習形式。比如，在進行“Healthy Eating”的話題的時候，可以讓學生們先聽一些關于食品的廣告，然后通過英語的口語篇，了解一些食物，再組織學生們進行食物的討論。然后在這個話題的引導下，讓學生們讀一些相關的文章，并讓學生們從中找出關于食品健康的內容，加以判斷和比較。

4.利用六要素相結合，激發思維動力 在英語教學的過程中，教師應該注重強化學生的學習思維品質，這樣學生們才能學會有邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。教師在教學的過程中，能夠不斷地激發學生的思維動力，這是教師培養學生核心要素的重要方法。在這個過程中，教師應該對學生進行合理的指導并且要不斷地啟發學生，教師在英語教學的過程中，可以通過不同的方法來激發學生的學習知識的欲望，并且能夠通過多樣的活動不斷地促進課堂的活躍的學習氛圍和思維活動。在活動的過程中，不僅可以促進教師和學生之間的互動，而且還能激發學生的創新思維，使學生們更加富有創造力。在英語教學的過程中，教師可以通過“問題導向”的模式，以“提出問題——讓學生進行思考和回答——對學生的回答進行分析——啟發學生對問題進行反思”為線索，促進學生的思維發展。

5.利用六要素相結合，樹立情感觀念 在英語教學的過程中，情感是滲透其中的，教師可以通過課程引導學生樹立正確的世界觀、道德觀和價值觀，不斷豐富其情感體驗，激發學習的持續動力，由此提高學生的核心素養，例如，在英語課堂上，教師可以播放一些和英語課文相關的電影或者是歌曲，這樣更能使學生感受到英語的魅力，獲得學習英語的美好體驗。在學生們觀看英語電影或者聽英文歌曲的時候也可以陶冶學生們的情操。在這個過程中，學生們也可以盡情地感受不同文化的魅力，并對中西方文化比較后對不同文化有更深的了解，加強文化自信。學習興趣的提高為學生的終身學習和發展墊定基礎。

6.利用六要素相結合，結合生活實例，激發責任意識 在英語教學的過程中，通過結合和學生生活相關的實例，由此增強學生們的社會責任感，也是提高學生們的核心素養的一個行之有效的方法。在這個過程中，教師在教學時可以適當地引入一些勵志的故事，從而激發學生們的斗志，讓他們的內心能夠燃起希望之火，他們的內心會有所觸動，這樣他們就會產生一種無形的動力。在英語的教學中，英語教材中，有很多這樣的勵志的實例，如living Well這一單元主題，學生們可以學習身殘志堅，自強不息的典型。教材中的文章都是精挑細選的，具有代表性，文章的內涵意思對學生們培養核心素養有很大的幫助。所以，教師一定要分析教材，對教材非常熟悉，并且能夠充分利用教材整合各方資源，實現學生核心素養的培養。

英語作為一門世界通用語言，具有工具性和人文性。英語的學習不僅是聽說讀寫技能，詞匯語法知識，還有持久的學習動力和有效的學習策略。教師要深入文本，開拓眼界，整合各種有效資源，結合語篇開展有效交際活動，讓學生掌握在提高學習能力的同時，掌握合理、有效的學習方法，提高學習英語的效率，注重學科核心素養的培養，形成終身發展和全面發展的能力。

［1］宋珂.微課在高中英語語法教學中的設計與應用研究［D］.聊城大學，2017.

［2］崔彩芳.高中英語反思性教學實踐研究［D］.寧夏師范學院，2017.

［3］張薇.六要素教學在高中英語教學中的應用［J］.新課程（中學），2013（07）：45.