探究如何合理利用本土資源進行作文教學

◎彭乾麗

在作文教學中，教師創設一定的學習情境，有利于激發學生學習的興趣，教師可以創設能夠調動學生學習積極性、集中學生的注意力、喚起學生的好奇心和強烈求知欲的學習情境，教師可以結合當地的風土人情創設作文教學情境，同時結合熱點問題開展教學，由于學生對身邊的本土資源比較熟悉，將理論知識與社會實踐相結合，有利于促進學生對知識的理解，從而達成教學目標，教師在教學作文時，應當不斷探索鄉土資源的開發和利用途徑，從而優化作文教學過程.

一、編寫本土教材的必要性和可行性

長期以來，我國的教育教材注重理論聯系實際、學以致用的原則，出現了多渠道、多樣化的格局，有全國統編的，有地方自編的，還有學校編印的本土教材，眾多教材中有以以讀、寫方面的教材，有融文化、政治、和生活常識教育于一體的綜合性教材，有主要介紹實用生產技能和基本生活常識的實用性教材。近年來，又出現了專項性的介紹家鄉文化的教育教材等，這些形式多樣的教材，都不同程度地體現了科學性、思想性、實用性的編寫原則，較好地兼容了全面提高學生素質的要求，對教育的發展起到了巨大的促進作用，但也應看到，由于教育教材的科學研究不足，教育教材缺乏應有的理論指導，加之教育教學對象的年齡、文化程度方面千差萬別的特點，教育不能也不可能像基礎教育那樣具有全省統編教材，致使教育基礎理論、引證考究的內容冗長繁雜，不適合中學生的口味，以書本類教材多，嚴重制約了中學生教育的實效性，因此，建立具有地方特色教育本土教材體系就顯得尤為必要和可行。

二、開展主題活動，篩選本土文化資源

主題活動是一個信息整合的過程，一個主題內容往往涉及到教育教學的許多方面，如生活、學習、語言、思維、寫作等等，在開展主題活動中我們發現對本土文化教育資源的探索研究過程中還存在著一些問題：師生對知曉的生活內容大多是零散的，不提不知道，一提一大串，不能將本土文化教育資源有機地整合到學生寫作的主題活動中，教學目標有些模糊、散亂，注重課堂教學，忽視本土文化教育資源的開發利用，教學形式比較單一，學生的主體地位被剝奪等等。這些現象就引起了我們的深思：所有的本土文化資源是不是都值得探索，選取的內容學生是不是學生都感興趣，在活動中學生能不能理出一段思緒，能不能如愿地表達出來，怎樣才能有效地把本土文化資源構建為有特課程資源。通過課題組團隊實踐活動，讓學生了解家鄉風情、地方文化，培養熱愛家鄉、關愛親人、尊重他人等情感，二是開設“古城文化”大講堂，為傳承莊浪優秀傳統文化，激發學生的學習創作，學校可專門開設大講堂活動，就沈萬三創業等名人故事、創業精神進行宣講，創設寓教于樂、感染心靈的道德文化活動，設計情境性的課堂教學，利用多媒體課件等先進教學設施，使學生在愉悅的情緒體驗中學會認知、激發學生對家鄉熱愛之情，進而轉化為學生自己的寫作，使學生在主題活動與本土文化教育資源的互動中，產生了濃厚的鄉土情結。

三、利用鄉土文化資源，開設特色作文課程

開展特色主題作文訓練課，隨著主題活動的開展，我們根據學生的興趣及需求開設了充滿情趣的有特色的作文寫作活動課程，通過參觀、理解等探究活動不斷建構自己的知識經驗，提高觀察、語言表達等認知水平，促進學生寫作能力的提升，）整合教學資源，開設藝術課程，我們古城文化蘊藏豐富的民間藝術資源，審美是民間藝術最主要、最基本的特征，學生在民間藝術欣賞活動中，常常會產生豐富的聯想，不自覺地把自身的情感投射到審美對象上，產生共鳴，因此，開展本土文化教育能激發學生審美情趣，豐富審美感受和體驗。真正產生實際教育效益，教師是關鍵，在教學的研究過程中，大家共同學習、合作探究、精心策劃組織活動，形成濃郁的本土文化研究氛圍，喚醒了教師創造、發揮主觀能動性，逐步養成良好的教學行為，產生了預期的教育效果。

四、嘗試新的語文作文課堂教學模式

新的教學模式取代了傳統的教學模式，拓寬了教師教學思路，不斷地提高了作文教學技能，學會了捕捉信息、學會整理、收集可利用的教育資源與信息，懂得制定可調整的計劃，認識到怎么與學生互動，能夠根據學校的活動興趣調整活動時間、提供適宜的活動材料、采用適宜的活動形式，會把活動課程的創設與主題活動的內容相結合，使活動課程成為主題活動得到了一定的延伸，活動課程的材料投入更加豐富多樣，活動課程的設置更加合理，教師的教研活動更有實效性和針對性，圍繞本土資源的開發與利用形成我校校本教研的重點，教師對課程資源的開發與利用具有了敏感性，開發課程資源成了老師的一個新本領，這也是我們課題組的一大收獲。關注現實生活，探究本土文化課程資源，我們的開展的主題活動都來源于中學生的現實生活領域，在學生了解和認知我市優秀的旅游資源的基礎上，老師根據學生對家鄉的了解，組織了尋找作文素材的活動，教師學會捕捉寫作信息、關注學生寫作興趣，能及時把學生感興趣的內容納入到教學活動計劃中，會從學生喜歡生活中尋找教學主題，從學生熟悉的生活環境中選擇寫作主題，由于活動內容來源于學生生活是他們所熟悉和感興趣的內容，所以作文寫作教學也取得比較理想的效果。

總之：《語文新課程標準》明確指出：“自然風光、風俗民情等都可以成為語文作文課程的資源。”我市的自然風光、民風民俗等就屬于本土文化范疇。在實際語文作文教學中每每涉及到這些知識，學生卻知之甚少。作為一名有責任感的語文教師應按照語文課程標準要求，自覺開發和利用本土文化教育資源，福泉具有豐厚的歷史文化底蘊，本土文化有自己鮮明的特色，在語文教學中，我們認為嘗試著將本土文化資源引入語文教學，進行整合性學習值得推廣。

［1］張志鴻：《現代教育與家鄉實踐》中國人事出版社2016.12.

［2］李水山：《本土教育發展對策》 中國教育報2014.10.