物理教學中創新思維的培養

◎蒙治利

創新思維是打破固定的傳統思維方式，提出新的思考、新的假想、新的解決問題的方式。在現今社會飛速發展的時代，科學技術是第一生產力，各個領域的突破性進展都依靠著不斷發展的科學技術，那么創新型人才也就變得炙手可熱。根據科教興國的戰略要求，學校教育需要轉變傳統的教育模式，不再以灌輸知識為重，而是在傳授知識的過程中培養學生的創新思維、提高學生的創新能力。以初中物理教學為例，應豐富教學方式，激起學生對物理學習的興趣，使他們樂于探索物理的奧秘。如何在物理教學中培養學生的創新思維，可借鑒以下幾種教學方式：

一、轉變教師的職能，創新其教學觀念

在創新教育過程中首先教師要樹立創新的教育觀念。只有教師在教學的過程中貫徹創新思想，把創新理念傳遞給學生，才能夠有好的教學效果。傳統的教學中，教師以教為主，學生一般是被動的聽，接受教師灌輸的知識，教師的教學目標只有一個，就是把課本上的知識傳授給學生從而應付考試，而沒有考慮到學生創新能力的養成。創新的教學理念則是將學生從被動轉化為主動，不依賴于教材展開教育活動，而是注重在教學中多讓學生進行思考。在教學過程中，教師在充分了解掌握教材上的知識后，要把這些知識轉化為自己的教學策略，在教學中教師要學會利用這些知識點對學生進行提問，從而改變學生的思維方式，從不同的方面去考慮教學方式，不應僅限于教材內容，這樣可以讓學生積極主動的參與到課堂中。在學習新知識的過程中，教師要讓學生先自己找到不會的問題，然后對這些問題進行分析，一步步的獨立的解決問題，從而真正學會知識。在教學中要營造良好的課堂氛圍，讓學生可以在課堂中主動的去學習，教師可以把學生以小組的形式進行分開，讓學生學會自主合作式探究，提高學生的合作能力，培養學生的創新能力。

二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識

學生是具有主體性的人、發展中的人、有差異的人，因材施教必不可少。人的思維有求同思維和求異思維，求同就是學習前人的知識與經驗，求異則是把前人的知識和經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精神的培養無疑應加強求異思維的培養，即敢于大膽質疑。教師還應經常給學生提供一個發散思維的平臺，營造共同探究、暢所欲言的課堂環境，從而使學生不斷涌現“求異”想法。來自老師的肯定對學生的影響是不可小覷的，教師的引導、激發、鼓勵、肯定對學生求異創新思維的培養至關重要，因此，教師應在這方面多加探索，有一套自己的方法，久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維就會得到發展。

三、創新的物理教學形式，激發學生的創新思維

1.改進實驗教學，培養創新能力 教師是創新型人才培養的實施者，物理教師必須具有較強的實驗能力，在上課前對將要進行的實驗作嚴密的檢查、精妙的設計以防止在教學中出現疏漏，為培養學生的實驗動手能力和觀察能力打下良好的基礎。例如，初三將“電流表”“電壓表”改為邊學邊做實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加兩表的使用頻率，這更有利于學生實驗技能的培養。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

物理教師須具備運用現代教學設備的能力。隨著科學技術的日益發展，教學手段和方法也發生了變革，僅用粉筆加黑板進行教學的時代已經結束。多媒體輔助教學的推廣應用，極大地豐富了教師的教學視野，促進教師角色的轉變。例如，內燃機的工作原理，如果借助多媒體課件，可以清晰直觀地反映出它的工作過程，每個沖程的工作特點一目了然。

2.在實際操作中，應注意兩者的有機結合 充分注重課堂教學、物理實驗以及課外活動對創新思維培養的作用。

平時的課堂教學中，做到精心設計創造性教案。中學物理教材提供了豐富的創造性教學內容，所以教師必須靈活地運用各種教法，創造性地組織教材、使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索、啟發學生探求物理的力法和思維，

在課內，精心設計發散型問題，精心構建一系列符合學生認知心理的，由淺入深、由易到難，層層深入的發散型物理問題。引導學生的思維活動向縱深發展，向多角度多例面發展，在課余作業布置上教師應著重設計具有發散性、創造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質疑問難，大膽懷疑探奇索引，尋根問底從而促進學生創造性思維的發展。

在實驗及課外活動中，通過科技實踐活動培養學生的動手能力和創新意識能力，開闊學生知識視野讓學生從中尋覓和探索物理的奧秘。舉個例子，幼女曾報名參加過一個思維訓練營，某題如下：你能用最快的時間把冰變成水嗎？小朋友各抒己見，有說太陽曬的，有用火烤的，也有說放到一大桶開水里等等，但老師給出的答案卻是將“冰”字的兩點水擦掉，就能很快變成“水”了。聽到這個，我覺得已經無話可說了，我只能將其定義為文字游戲，而不能稱為創新思維培養，有時反而擾亂了思維的純潔性。

創新思維有其特質，一般指思維的流暢性、變通性、獨特性及敏感性，以上例子完全沒有流暢性可言，如果要說到變通性，只能認為其思維法則要求在現象與抽象兩個完全無關的領域之間無規則跳動，根本不具備變通性。

四、需補充注意的一此問題

1.避免以課堂的無序為課堂氣氛活躍，不可忽視教師的導。

2.課外活動的設計要科學周全，一些有危險因素的活動應注意安全。

3.考察創新性思維課的效果時，不可忽視基礎知識的考試成績，而應看綜合成績和效果。

總之，培養學生創新思維是在隨時隨刻，無處不在，在培養學生的學習和探究興趣的基礎上，合理的構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，就能發揮學生的主體作用，能促進學生能力的培養，能充分的展現學生的參與精神，就能使學生處于激活狀態，就能激活學生的創新意識。

［1］.陳龍安《創造性思維與教學》，中國輕工業出版社1999年6月第一版。

［2］.楊雁斌《創新思維法》華東理工大學出版社1999年12月第一版。

［3］.閻立欽《創新教育》教育科學出版社1999年10月第一版。