抓住知識的同一性，將復雜問題簡單化

◎李維英

在高中地理的知識體系中，對學生來說最復雜難懂的就是自然地理部分，尤其是自然地理中“地球的運動”和“大氣”這兩部分的知識，所以我們在進行這部分知識教學時，要抓住知識的同一性，巧妙得將復雜問題簡單化。

中圖版高中地理必修一第一單元第三節《地球運動》中，太陽直射點在南北回歸線之間往返移動時，南北極點附近的極晝和極夜的變化情況這部分知識最常規的講解就是：太陽直射點一到北半球，北半球就出現極晝現象，南極點附近出現極夜現象。隨著太陽直射點的北移，北極點附近的極晝范圍增大，南極點附近的極夜增大，一直增大到太陽直射點到北回歸線上，即6月22日（北半球的夏至日）的時候，北極點附近的極晝范圍達到最大至北極圈，南極點附近的極夜范圍達到最大至南極圈。之后隨著太陽直射點的南移，北極點附近的極晝范圍減小，南極點附近的極夜范圍減小，減到太陽直射點到赤道上，即9月23日（北半球的秋分日）全球晝夜等長。隨之太陽直射點移到南半球，北極點附近開始出現極夜現象，南極點附近開始出現極晝現象。隨著太陽直射點的南移，北極點附近的極夜范圍在增大，南極點附近的極晝范圍在增大，增到太陽直射點到南回歸線上，即12月22日（北半球的冬至日）的時候北極點附近的極夜范圍達最大至北極圈，南極點附近的極晝范圍到最大至到南極圈。隨之太陽直射點北移，北極點附近的極夜范圍，南極點附近的極晝范圍在減小，減小至太陽直射點到赤道上時，南北極點附近無極晝極夜現象。

晝夜長短中極晝極夜的變化，就如此大篇的闡述講解，從知識上來說，學生容易搞暈，從心理上來說，學生在學習這部分知識的時候是排斥的，如果長時間積累的話就會導致學生學習地理的畏懼心理。我們如果抓住知識的同一性，總結提升如下：①太陽直射點在那個半球（南半球或北半球），那個半球就晝長夜短，另一半球則晝短夜長；②太陽直射點朝回歸線移，北極點和南極點附近的極晝極夜范圍會增大至極圈，太陽直射點朝赤道移，北極點和南極點附近的極晝極夜范圍會減小至極點。在總結提升的基礎上，引導學生再仔仔細細的琢磨一下，這一復雜晦澀的問題就會比較輕松的解決。

中圖版高中地理必修一第二單元第一節《大氣運動》所講知識最難理解的是“大氣環流”，“大氣環流”的結果形成了全球七個氣壓帶六個風帶。這六個風帶的分布，低緯信風在北半球是東北信風，在南半球是東南信風，中緯西風在北半球是西南風，在南半球是西北風，極地東風在北半球是東北風，在南半球是東南風。對于這六個風帶，的學生總是容易把風向搞暈。所以為了突破這一難點，在反復的教學反思后我是這樣解決的，首先把六個風帶先簡化為全球只有兩個風帶，東風帶和西風帶。然后進一步理性引導，東風帶的風向是四個，

南北半球各兩個，分布在低緯度和高緯度，北半球是東北風，南半球是東南風，也就是說東風的南北方向與南北半球是一致的；西風帶南北半球各一個，北半球為西南風，南半球為西北風，西風的南北風向與南北半球是相反的。

氣候類型及其相關的知識點，如果用傳統的教學方法來講，對于大部分學生始終是一個難點，一個暈點，但我們如果能夠抓住多種氣候類型的同一性規律來進行講解，就會變得很簡單。三種季風氣候類型來說，在海陸分布上具有同一性，即均分布在大陸東岸，在緯度分布上具有連續性，即熱帶季風氣候分布在北緯10°-25°，亞熱帶季風氣候分布在南北緯25°-35°，溫帶季風氣候分布在北緯35°——55°。在形成原因上具有同一性，均是由海陸熱力性質差異形成，熱帶季風氣候西南季風是氣壓帶和風帶的季節性移動形成的。在氣候特點的描述上具有同一性，即三種季風氣候均是夏季高溫多雨，冬季少雨，冬季溫度有差異，熱帶季風氣候是高溫少雨，亞熱帶季風是溫和少雨，溫帶季風是寒冷少雨。對熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候，熱帶沙漠氣候，亞熱帶地中海氣候，溫帶海洋氣候也是具有同一性的，即受單一氣壓帶或風帶控制的氣候類型，熱帶雨林氣候，溫帶海洋性氣候，熱帶沙漠氣候，受氣壓帶風帶交替控制的氣候類型亞熱帶地中海氣候，熱帶草原氣候?？偠灾?，受單一氣壓帶風帶控制的氣候類型，氣候特點必然單一，受氣壓帶風帶交替控制的氣候類型，氣候特點必然有明顯的季節變化。

以上所說均是地帶性氣候的分布，非地帶性氣候分布最廣，各類考試占頻比較高的就是熱帶雨林氣候，非地帶性的熱帶雨林氣候類型主要分布在馬達加斯加島東部，澳大利亞東北部，巴西東南部，加勒比海沿岸，其同一性①沿岸暖流增溫增濕的作用，②處于低緯信風迎風坡降水多。

［1］《優化方案·學生用書》.崇文書局.2016年2月.

［2］《北斗地圖·圖文詳解》.山東地圖出版社.2016年1月.