實行高中生物生活化教學的策略

◎張洋林 劉燕

一、生活化教學概述

1.生活化教學 生活化教學是指教師通過充分利用生活中的學科知識、充分挖掘其中的生活內涵，在教學中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化。從學生的角度定義生活化教學就是指根植學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。筆者認為，生活化教學起始于學生的生活經驗，借助于各種不同形式的生活化教學材料，用知識原理分析材料，用分析結果來指導未來的生活。將教學與實際生活聯系起來，在生活中發現知識，用知識去更好生活。

2.生物生活化教學 所謂生物生活化教學，是指在遵從生活化教學基本原則的基礎上，結合生物學科的學科特點，來展開教學的一種教學模式。生物學科是一門以實驗為主的自然科學，這是生物學的課程屬性。簡單的講就是教師提供與學生生活聯系緊密的資料，讓學生在分析資料中發現生物現象，從現象中總結生物學原理，用生物知識與原理來指導學生更好的實踐與生活。這種教學過程，它是符合馬克思主義哲學中從實踐到理論再從理論回歸實踐的哲學原理。因此利用這種形式獲得的知識是鮮活的，是有生命力的。

二、高中生物生活化教學策略實施過程中所遇到的問題

1.思想重視不夠 絕大多數學生都認同實施生活化教學的必要性，教師們也認為生活化教學將有助于高效課堂的建立，有助于幫助學生完成知識的轉化，然而面對生物課時緊張，備課時間不足的情況下，多數教師都放棄了生活化教學，選擇傳統講授式的教學模式，一味的追求在有限的時間內將知識一股腦的傳授給學生。還有一些老師以高考為唯一的指揮棒，認為只要是高考不考的內容，我們就沒有必要花時間來講解，并沒有從長遠考慮，對學生科學素養的建立于培養顯得尤為不足。

2.未有較深理論基礎 老師們關于什么是“生活化教學”的理解都較為片面，都是從字面的理解入手來解析生活化教學，常常局限于某些點，而不能以點帶面，從宏觀上，從整體上對生活化教學下一個較為完整的定義。這一點反映出教師對生活化教學策略的理論基礎掌握不牢。學校未能提供給教師進行生活化教學培訓的平臺，教師也沒有自覺主動研習生活化教學的相關理論。如果沒有強大的理論基礎來支撐我們的課堂教育實踐，那教育改革的創新必定走的不遠，走的不長。

3.缺乏實際教學經驗 目前大部分的教師，無論教學經歷，職稱高低，都普遍缺乏關于生物生活化教學的實踐經驗。有的教師嘗試使用生活化的實例來進行課堂導入，但選擇的案例卻遠離當前時代的發展，遠離學生的生活實際；有的教師在課堂上呈現了生活化的教學資料，但帶領學生進行分析時，挖掘材料不注重深度和廣度，使學生誤以為脫離了教學目標；有的教師雖然布置了生活化的課外作業，但是沒有及時檢查批閱，使學生以為這種類型的作業不太重要，可以草草應付。這些現象的出現，都是思想重視不夠以及理論基礎不足所帶來的此生效應。

三、實行高中生物生活化教學策略的途徑

1.引入貼近生活的教學案例 從貼近學生生活的實例入手，一來可以拉近課堂與學生生活的聯系，從學生生活經驗的基礎上引發新的問題，這是符合建構主義教學觀的。二來，從熟知的實例中引發新的問題，可以啟發學生觀察生活的能力，以及鍛煉學生知識的應用的能力。例如在講植物激素這節內容時，老師可以通過PPT呈現微信朋友圈中經常出現的“謠言”—植物避孕藥的產物，無籽西瓜，超大草莓，頂花帶刺的黃瓜，通過對比分析這些農產品的產生原理，引導學生分析言論的科學性。這一環節的采用不僅幫助學生理解植物生長調節劑的作用原理，同時回憶作物育種的相關知識，鼓勵學生用所學知識武裝自己，做謠言的粉碎機。

2.使用通俗易懂的教學語言 生物課是一門科學課程，因此講課時語言理應做到科學準確嚴謹，但過多的專業名詞有時會讓學生望而卻步，如果我們能采用通俗易懂的語言講授科學知識，不僅可以幫助學生理解科學知識，更有利于科學知識的傳播。比如在跟學生講解正反饋和負反饋的定義時，課本上給出的定義是，正反饋是指受控部分發出反饋信息，可以促進或加強控制部分的活動。負反饋是指在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作。如果按照課本原話進行解釋，那學生一定是一頭霧水，這時如果你說，假如你心情不好，就吃的多，吃得多就長胖，長胖就心情不好，心情不好就繼續吃的多，這樣一來，結果是越來越胖，偏離了體重的正常范圍，這就屬于正反饋。如果草原上養的羊多了，草就不夠吃，不夠吃就有部分羊被餓死，那結果就是草和羊的數量都是相對穩定的，這就是負反饋調節。換種表述方式就將復雜的概念形象化和簡單化了，有利于學生知識的掌握。

3.變換豐富的教學方式 傳統的講授式，實施起來最為方便，但是學生作為被動的接受者，容易疲倦，容易分神，如果我們時常變換教學模式，說不定會取得意想不到的效果。例如在講轉基因生物安全性這節時，老師可以將辯論賽引入到課堂，將全班分為兩大組，分別代表正反方，由學生在課下搜集整理資料，為自己的辯題提供充分的證據，課堂上在雙方爭辯交鋒的過程，學生鍛煉了語言表達能力，體驗到了用所學知識參與討論的樂趣，培養了辯證的思維方式。

結束語：本論文希望可以為教師們實施生活化教學提供具體的可供操作的方法：引入貼近生活的教學案例；使用通俗易懂的教學語言；變換豐富的教學方式，這三點基本豐富了教學的過程。但由于時間關系，自身能力等主客觀因素的限制，本研究還存在很多不足之處，還有等等未知問題的存在，都將使得論文的結果不能很好的推廣。這些問題都有待在接下來的教學實踐中繼續研究、探索。

［1］.王麗芳.高中生物生活化教學策略芻談［J］.中學課程輔導：教學研究，2014

［2］.章月萍.生活化教學策略在生物教學中的實施［J］.理科考試研究：初中版，2013