高中生地理綜合思維能力培養策略

◎楊瑞

一、地理綜合思維能力的內涵

地理綜合思維能力是在地理學科的研究和學習過程中所形成的一種具有學科特性的能力，地理綜合思維能力具有顯著的地理學科特性，地理學所研究要素的綜合性、整體性決定了地理綜合思維的三維度，即要素的綜合、時空的綜合以及地方的綜合。地理綜合思維能力不是多種思維能力的機械疊加，而是一種認識地理事象的思維品質和能力，是在獲取信息、整合信息、推理信息，全方位、多層次解決地理問題的過程中所形成的一種多層次的復合能力，有利于我們用辯證的視角處理生活中各種地理情景。

二、地理綜合思維能力培養的必要性及理論基礎

1.地理綜合思維能力培養的必要性

（1）全面提升學生地理學科核心能力的需要。新一輪課程改革把地理理念和地理學科能力的培養置于前所未有的重要地位，地理學科能力主要是指學生的地理學習能力，即地理學習過程和方法，分為認知能力和核心能力。當前地理教育中越來越重視地理學科核心能力的培養，即地理觀察、實驗、調查的能力；分析、想象以及預測地理過程的能力；地理信息加工的能力；地理問題的發現和解決能力。運用地理解決實際問題的能力是構成地理學科核心能力的主要要素，地理核心能力培養的實質就是地理綜合思維能力提升的過程，地理綜合思維能力的形成是地理學科核心能力形成的基礎，通過提高學生地理綜合分析的思維，讓學生學會通過綜合-分析-綜合的雙向思維對地理事象進行全面、系統的觀察、分析，綜合運用地理理論和研究方法對地理信息進行加工處理。因此，當前在高中地理課堂教學中對綜合思維能力的培養成為全面提升學生地理核心能力的迫切要求。

（2）充分發揮地理學科獨特價值的需要。地理學科有自己獨特的研究對象、思維方式和研究方法，這是地理學科獨特價值的基礎和源泉，地理的學科價值是地理屬性和功能對滿足學生發展需要的效用，作為一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科，更加凸顯出綜合思維品質培養的獨特價值。地理綜合思維能力的提升是地理教育價值的體現，同時地理教育價值的發揮也必然要求教學中重視學生地理綜合思維的培養。

2.地理綜合思維能力培養的理論基礎 建構主義興起于20世紀80年代，主張學習者學習的主動性并強調在學習中進行有意義的建構和社會活動互動。其核心主旨是：知識是動態的，是在活動中進行建構的，主張學習的具體情境和非結構性。地理教師需要注重地理知識的更新與變化，注重地理知識的時代性、科學性；在學習觀上，強調學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，面對新信息、新概念、新現象和新問題，學生需要付出高度心理努力，有目的、有意識、連貫性地對知識進行分析、綜合、應用、反思，注重學生學習的自主性，構建學習共同體，加強小組間合作學習，共同進步。在地理課堂中可以通過獨立思考與小組交流相結合的方式來培養學生的思維素養；在教學觀上，強調從真實的、情境性的活動中掌握知識，鼓勵地理教師需要注重實際情景教學，同時倡導運用支架式教學方法，在地理綜合思維能力培養的過程中注重地理知識的體系建構，強化自主學習意識，主動探究問題，逐步的將學習任務轉交給學生，逐步提高綜合思維能力。

三、高中生地理綜合思維能力培養的策略

1.轉變學習觀念，培養正確動機 學生是學習的主體、學習的主人，要提升學生的綜合思維能力，必須轉變學生的學習理念。新課程強調學生要參與到學習中學會認知、學會思考、學會行動，提高自主學習、合作學習、探究學習的意識，避免過度的對教師依賴。培養良好的學習習慣，在課前對地理教材內容進行自學，能夠主動發現疑難并在小組內進行合作探討，在課堂中積極主動的說出自己的疑難點以及探究思路，和教師、其他小組進行互動探討，鼓勵學生能夠走上講臺成為課堂主角，形成師生互動的新課堂，課后除了教師布置的任務以外，鼓勵學生把課堂知識運用到生活中，主動的去發現生活中的地理問題并嘗試運用地理知識去解答，提高地理學習能力。

2.關注生活時事，提高綜合素養 地理是一門綜合性較強的學科，與社會熱點和焦點息息相關，生活中處處有地理，只要做個地理有心人便可以發現地理的美。我們學習地理的目的就是要認識身邊的地理要素，能夠分析地理要素間的關系更好地與自然和諧相處，要自覺的發現生活中的地理。比如：太陽每天的東升西落、一天中會有晝和夜的更替、關注天氣預報用地理的視角分析我國南北氣候的差異等。用地理的思維綜合分析社會現象。例如：敘利亞危機以來歐洲移民政策的變化，尤其是德國由最初的歡迎態度到對移民數量限制甚至排擠，這背后所涉及的地理原因，結合我們所學習的人口的遷移知識來思考，就能夠很好地理解。通過對地理時事的觀察和分析使學生潛移默化用地理知識解釋現實生活，逐步提高地理綜合分析能力。

3.重視問題式教學 地理思維是在地理問題解決的過程中形成的，在地理教學中必須重視問題式教學。問題式教學是一種圍繞問題設計和解決為核心進行的教學模式，用“問題”整合相關學習內容的開放性、交互性的教學實踐。問題式教學的開展首先要能夠激勵學生去思考、去提問，營造一種自主探究的學習氛圍。以“提出問題→分析問題→解決問題”為線索貫穿于教學的整個過程，調動學生積極地去思考，提升地理綜合思維的意識和能力。

結束語：地理綜合思維能力是一種雙向的、使人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象、辯證處理生活地理真實情境的思維品質和能力。地理綜合思維能力的有效培養需要教師教學理念的轉變，圍繞地理思維開展問題式教學，注重教學內容選擇的科學性和培養方式的多元化，逐步引導學生關注生活時事地理，轉變學習態度，在地理實踐中提升綜合思維能力。

［1］.王樹聲.論地理教學中綜合思維能力的培養及其知識基礎［J］.中學地理教學參考.2000

［2］.陳紅.吳燕坤.田甜.基于學習進階的地理綜合思維能力培養［J］.中學地理教學參考.2016