關于分層分組快樂走班教學的幾點思考

◎王莉

隨著教育的不斷更新，教育模式也在不斷創新，走班制的提出無疑迎合了當下教育業的需求。走班制可以保證學生在學習基礎知識的情況下，自由的發展自己的興趣愛好。通過走班制為每一個學生量身制作獨屬于自己的課表，可以有力的解決當下教育資源與學生人數不平衡的情況。當下教育資源與學生人數不平衡，會導致部分學生無人關心，無法發揮這些學生的特質，無法對這些學生起到培養作用。但通過走班制可以激發學生內在的學習動力，可以使他們自主的去學習，可以緩解當下的教育資源供需不平衡的情況。

一、走班制實施必要性

在過去十幾年里，為了滿足中國經濟發展的需。要學校里所培養的人才大多是理科和文科的人才，沒有全方面發展的。如今經濟迅速發展和人才的暫緩缺失，使得教育行業開始回歸它本身的意義，教書育人，開始以人的全面素養發展為主要目的。尤其在新課改的背景下，走班制的應用十分有意義。保證學生能夠得到基礎知識的前提下使學生能夠自由的發展自己的興趣和愛好，面對喜歡的老師發展喜歡的興趣。

二、走班制的內涵和優勢

走班制指的是固定的教室，固定的老師，不同層級的教學內容，面向不同的學生。教學內容的難度不同，也間接地決定了學生測驗的難度，學生可以選擇自己喜歡的科目進行深度發展；而一些不喜歡的科目進行淺度發展，這樣既可以保證學生的興趣得到發展，也能保證學生有權面的知識素養。

走班制主要有三個優勢：

第一方面可以突出和保衛學生的主體地位，在以往的教育行業中，往往是教師的角色比較重要，一個好的老師往往能帶出一些好的學生，一個好的學生卻極容易受周圍環境的影響而發揮失常。可是學習本來就是學生的事情，真正的主體是學生，這種主體客體顛倒的情況需要徹底的改變，通過走班制就可以保衛學生的主體地位。老師們在固定的教室，選擇不同層級的教學難度進行授課，由學生自主去選擇老師，而老師們為了使學生選擇自己的課程一定會更加認真，仔細地備課，這樣既可以保證教師的課程變成有特色，能夠吸引學生的課程，也可以保證學生自主選擇的權利，從而捍衛了學生的主體地位。

第二方面提高了學生對學習的積極性和自信心。實施走班之后學生可以自由選擇教學的難度，這樣能夠保證學生對學習有持續的積極性，不會受挫；也不會和同齡人進行比較保證了學生絕對的自由發展。

第三方面通過走班制擴大了學生的交往能力。人們常常說社會是復雜的，學生在學校里面對的都是同學，都是親切的，初到社會上會不適應。通過走班制可以擴大學生的交友范圍，使學生有更加強大的交際能力，也可以使學生培養良好的心態，平衡自己和周圍人之間的相處，有利于學生培養競爭和互相協作的意識。

三、走班制中存在的問題

第一方面：走班制對傳統的教學方法提出的挑戰。在實行走班制的過程中所有老師既是學科老師又不是學科老師，他們還要在一定程度上充當班主任的角色，有些年齡比較大的教師，從業經歷比較豐富的老師可能難以轉換自己的角色。同時不同學科對多媒體設施有不同的專業化的要求，實行走班制就是為了使學生們能夠更好地發掘席特色學科發展自己的專長，因此對學校的多媒體設施也提出了一種挑戰，需要對學校的多媒體這些進行更新升級。而且由于傳統的教學模式，學生都固定在一個教室里上課，對于課表的排布，教師的排布，人員的流動來說都是固定的，不需要進行特別的安排。而在走班制實行的情況下，要對人員的流動，教室的使用等各個方面進行合理的配置，才能使學生不在同一時間內過度集中，不發生踩踏事件。

第二方面是對學生的綜合能力要求比較高。前文中，我們已經提到了走班制使得學生成為學習的主體，使得學生發揮最大的自由度。但與此同時，對于一些年齡較小，年紀較低的學生來說，他們的認知能力和綜合能力還沒有發展，不知道自己需要什么，不知道自己應該做什么，這些學生可能會產生迷茫的現象，而在沒有班主任的輔助下學生有可能發生一定的偏差，這是走班制當中所遇到的最大的一個問題。

四、解決措施

第一方面改變教師的觀念。一些新進入的教師，由于教學經歷較淺，對走班制的適應能力較強，可以進行簡單的培訓。一些教齡較長的教師，由于比較適應過去的教學模式，可能會產生不適的問題，但他們的教學經驗如此豐富，將成為走班制中最寶貴的寶藏。對于這些經驗較豐富的老師一定要好好的引導，使他們理解分走班制的重要意義，理解走班制的教學目的才能更好的幫助他們對教學活動進行設計。

第二方面針對學生進行教學變革，主要可以從兩方面下手。第一方面通過改變學校的制度，促進學生自主性增強促進學生的積極性。第二方面，從教學評價體系改革入手，通過改變老師對教學結果的評價，不只以成績來評價學生的好壞也可以幫助學生更好的更好的學習，促進學生學習的積極性。

結束語：通過前文中我們對走班制的描寫，相信讀者們已經徹底的了解了走班制的優勢，希望能夠對廣大的教育工作者有所幫助。

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