優化初中思想品德課教學有效性策略

◎孟祥躍

有效教學是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何提高初中思品課教學的有效性？筆者結合教材內容，略談幾點看法。

一、創設教學情境，激發學生學習熱情

教學情境就是教師為達到既定的教學目標，根據教材內容和學生特點，創設與教學內容相適應的場景，使學生產生身臨其境的教學手段。運用情境教學法，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與課堂學習，激發學生的學習興趣，把學科知識形象化、具體化。初中思品課的很多內容與現實生活密切聯系，創設教學情境，可以優化教學內容，提高教學的有效性。例如學習《維護消費者權益》一課，由學生表演“快食面風波”，小品表演的情景是一位同學購買幾包快食面，回來后才發現快食面已經超過保質期，是自認倒霉還是與商店理論挽回損失？學生說法不一，其中2個同學主張與老板理論，并要求退貨，于是同學們前往商店與老板進行交涉，在同學們的據理力爭之下，老板終于同意更換快食面。設計這個來源于學生生活的案例的情景片段，最大化地發揮了情境教學作用，整個表演過程，激活了學生學習的興奮點，他們不時發出議論，始終處于積極有趣的狀態。

二、注重生活化教學，培養學生學習興趣

《思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”“生活即教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。新課改明確強調教學必須聯系學生生活，注重知識和生活的聯系，培養學生學以致用的能力。思想品德教育只有緊密聯系生活才真正符合教育的本質，才能真正提高學生的思想境界和道德品質，必須結合學生的生活環境進行具體教育，避免空洞的說教。教學中要重視學生的思想、生活實際，開發和利用學生已有的生活經驗，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，用學生生活中的事例學習知識、深化知識，實現知行的和諧統一。比如在學習《守法護法，健康成長》時，創設如下問題情境：在路上撿到100元錢不歸失主，算違法嗎？如果違法了，是不是屬于犯罪？學生結合了自身的生活經驗，發現自己平時也有撿錢不還的時候，引起學生對“違法，犯罪”概念的認知沖突，正確理解“一般違法和犯罪”的區別。

三、運用信息技術，優化課堂結構

現代網絡技術為教學的改革打下了基礎。互聯網的開放性、共享性和交互性實現了多元化的教學，使教學資源共享?，F在學生為了追求個性，都擁有自己的QQ、微博或博客等，為迎合學生的興趣品味，教師可以在網絡上建立一個網站，設置個性化的教學模塊，實現師生之間、生生之間交往、互動的平臺。例如，教學《走進中學》的“校園情況知多少”課目時，可用多媒體設計一個網絡課堂——我是學校主人；教師可先制作一個網頁，分三個環節展示展示教學過程：一是短片展示一所學校；用錄像、照片、文字材料把學校的位置、教學樓、實驗樓、教師辦公室、會議室、食堂、學生公寓等學生可見或不可見的種種畫面展示出來，猶如一個校史展示平臺；二是學生的參與環節；用多媒體再“造”一所“新學?！?，讓學生分組對新學校的辦學理念、校園設計、校舍設施、教學管理等進行討論和交流；三是引導和反饋。其中，第二環節是最精彩的部分，通過運用多媒體給師生、生生之間提供一個豐富多彩的觀察、交流和討論平臺，利用網絡的虛擬性，讓每個學生在最少約束、最輕壓力下自由活潑地發表言論，且學生的建議和意見是真誠的，學生會充分感受到交流、討論的樂趣，這樣學生的求知欲被激發了，同時也增強學生作為學校主人翁的責任感。師生之間變為“零距離”的真實的情感交流和心靈對話，從而大大增強學生的創新能力和對學生情感價值觀的有效引導。

四、巧設探究問題，實現有效互動

初中思品課的互動式問題探究活動，由于問題設計源自于教學重點或難點，問題來自于學生的現實生活，教學內容與學生生活融會貫通，探究結果體現共性的知識，所以，互動式問題探究活動既能突破教學難點，又能提高學生的探究能力。例如教學“合理消費”時，針對中學生的消費現狀，設計如下三個教學環節來探究問題。

1.“話說大家的消費” 圍繞兩個問題展開討論：想一想你平時的零花錢從哪里來的？你是怎樣花這些零用錢的？這是學生生活中消費現狀的呈現，每個學生都有自己的消費經歷與體驗，讓學生把學習與生活有機地發生互動，為進一步的探討作好鋪墊。

2.“面對消費訴真情” 設計兩個討論問題：在每次消費之前，你首先考慮的是什么？同學中哪些消費是合理的、哪些是不合理的？這兩個問題普遍存在于學生實際，學生通過自己的消費反思和同學之間的相互評價，初步認識了“合理消費”的意識。

3.“消費心理大家談” 也設計了兩個問題進行探究：初中生的消費心理有何特點？結合你們父母的消費情況，談談父母的消費心理又有什么特點？由于人們的消費情況在很大程度上也反映了一定的消費心理，通過學生與成人消費心理的比較，讓學生明確合理消費必須建立正確的消費心理與意識。在這三個環節中，克服老師單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體間、學生與成人的互動，緊緊抓住問題，環環深入，讓學生在問題探究中學到消費知識，反思消費行為，增強合理消費意識。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。提高初中思品課教學有效性的途徑、方法，還有待于我們在教學中不斷探索，大膽創新，不斷豐富和轉變教學形式，進而提高教學的有效性。

［1］李奎花.提高初中思想品德課教學有效性的策略探究［J］.《師道：教研》2011年12期

［2］陳遠生.提高初中思想品德教學實效性的有效策略［J］.科教文匯（下旬刊），2014（7）.